李云

(甘肅省嘉峪關(guān)市第六中學(xué)，甘肅 嘉峪關(guān) 735100)

探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用，使得初中地理課堂的授課質(zhì)量得到了很大提升。在教學(xué)中，以引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動為中心，將教學(xué)思路和方法進行創(chuàng)新，為學(xué)生提供良好的探究輔助和氛圍，構(gòu)建了高效的地理課堂，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機會，探究知識的機會和互相評價的機會，這樣的授課模式使得傳統(tǒng)的課堂模式得到了突破，有益于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效率。

一、探究性學(xué)習(xí)的概念

探究性學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)方式，在傳統(tǒng)的地理課堂中，將探究性學(xué)習(xí)引入其中，選取學(xué)生自己生活中的某個情景，或者學(xué)科領(lǐng)域中的某個知識點，作為整堂課的突破口進行探究學(xué)習(xí)。在該學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，學(xué)生有了更多的自主性，可以將自己的質(zhì)疑提出，并針對問題展開調(diào)查研究，分析和解決問題，對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升有著重要的幫助作用。

二、初中地理探究性學(xué)習(xí)的意義

傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在如下弊端。其一，由于教師對學(xué)生的考試成績十分重視，課堂關(guān)注的重點也就集中在學(xué)生是否背會了課本中的知識要點，但是忽視了對學(xué)生主動性及探究性的培養(yǎng)。其二，傳統(tǒng)思想觀念難以打破，認(rèn)為教師為課堂的主體，只是一味的對知識進行講解，導(dǎo)致學(xué)生的團隊意識及學(xué)習(xí)能力無法提高。其三，由于應(yīng)試教育的影響根深蒂固，教師在教學(xué)當(dāng)中，會圍繞考試題型對知識內(nèi)容進行講解。在這樣的教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生并不會針對問題進行獨立思考，也無法融會貫通，而是潛意識的跟著教師的腳步前進，所以學(xué)生的概括歸納能力得不到鍛煉，無法形成較強的知識體系和地理素養(yǎng)。

在教學(xué)中，教師合理應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)，會使課堂教學(xué)氣氛得到活躍，并通過提出問題，合作探究等環(huán)節(jié)，將學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)潛力進行激發(fā)，教學(xué)質(zhì)量將顯著提升。較以往的填鴨式學(xué)習(xí)方法，探究性學(xué)習(xí)使學(xué)生成為了課堂的主體，在學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠自主對知識進行探究，而不是單純?yōu)榱丝荚嚾W(xué)習(xí)地理知識。現(xiàn)在，隨著新課程改革的不斷推進，在初中地理課堂中，融入了探究性學(xué)習(xí)，是實現(xiàn)高效課堂的有效策略。該教學(xué)方法將提升學(xué)生的地理素養(yǎng)作為教學(xué)重點，以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用靈活多變方法進行學(xué)習(xí)作為突破口，在一線教學(xué)中已經(jīng)被越來越多的師生所接受。

三、探究性學(xué)習(xí)在初中地理課堂中的操作要點

（一）構(gòu)建和諧的課堂氛圍

對于高效、積極活躍課堂氛圍的構(gòu)建，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及積極性得到調(diào)動，并使教學(xué)質(zhì)量得到提升，所以在地理日常授課當(dāng)中，教師要與學(xué)生共同構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，促進師生之間的溝通和交流。

例如：《中國的氣候》這一節(jié)的教學(xué)中，教師可展示中國氣溫分布圖、中國降水量分布圖和中國地形圖。之后與學(xué)生一同討論我國冬夏季最南端和最北端氣溫的差異，引導(dǎo)學(xué)生明確不同緯度位置的地方獲得太陽輻射的不同，則氣溫會不同。此外，還可通過問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，沿海地區(qū)和內(nèi)陸地區(qū)那個區(qū)域降水會較多；為什么在山區(qū)山腳下比較熱而山頂會比較冷等等。最后，得出結(jié)論在緯度位置、海陸位置和地形等因素的綜合影響下，我國氣候具有復(fù)雜多樣和季風(fēng)氣候顯著的重要特征。在這樣的教學(xué)模式中，教師會強化和學(xué)生之間的溝通，共同構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境。

（二）積極應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法

我國古代大教育家孔子就很重視啟發(fā)式教學(xué)。他曾論述：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睂處焷碇v，應(yīng)該通過自己的外因作用，調(diào)動起學(xué)生的內(nèi)因的積極性。啟發(fā)式教學(xué)，對于教師的要求就是引導(dǎo)轉(zhuǎn)化，把知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體知識，再進一步把學(xué)生的具體知識轉(zhuǎn)化為求知能力。對于啟發(fā)式教學(xué)模式的應(yīng)用，可使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心，并且集中注意力對知識進行探究和學(xué)習(xí)，在這樣的教學(xué)情景中，可對學(xué)生的各項能力進行鍛煉，如思考能力，分析問題，和解決問題的能力等。因此在日常授課當(dāng)中，教師可先將標(biāo)題列出，讓學(xué)生對該堂課需要講解的內(nèi)容以及知識點進行猜測，這樣可使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，并提升想象力。

例如：《澳大利亞》這一節(jié)的教學(xué)中，教師可先列出標(biāo)題，之后讓學(xué)生猜一猜哪個國家被稱為“世界活化石博物館”。在學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)興趣之后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的知識點。帶領(lǐng)學(xué)生了解為什么澳大利亞被稱為“騎在羊背上的國家”，思考澳大利亞有哪些地形區(qū)，分布有什么特點，就地形而言，那些地區(qū)適合放牧，以便使學(xué)生明確澳大利亞的地形、氣候和水源特點；會解釋澳大利亞的氣候、地形與農(nóng)業(yè)帶分布之間的關(guān)系。

（三）引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自主探究方法

在新課程改革的教育教學(xué)工作中，需要教師將課堂進行創(chuàng)新和改革，注重對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此在日常授課的過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生對理論基礎(chǔ)知識進行牢固掌握的前提下，要對學(xué)生的探究能力，思維能力，地理學(xué)習(xí)能力等進行培養(yǎng)，以便使學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。其中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)的方法，對地理知識進行分解，有益于學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果的提升。

結(jié)束語：

總之，在以往的授課模式當(dāng)中，為了使學(xué)生的考試成績得到提升，教師應(yīng)用的教學(xué)策略一般為填鴨式或者滿堂灌的形式。這樣的授課方式會使課堂氣氛十分沉悶、枯燥，久而久之學(xué)生便失去了對地理知識探究的興趣，也不會積極主動的進行思考，只是跟隨教師的腳步進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的整個過程十分機械化。現(xiàn)在，教師需要把課堂教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，應(yīng)用全新的教學(xué)模式，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有明顯的提升，有益于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力的提高。