賀彩蓮

（臨夏縣韓集初級(jí)中學(xué)，甘肅 臨夏 731100）

一、前言

有效開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)是非常重要的，而如何做到這取決于語(yǔ)文教師是否能調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極及主動(dòng)性，是否能在教學(xué)時(shí)有機(jī)結(jié)合文章內(nèi)容，讓文章中的中心思想充分呈現(xiàn)給學(xué)生，提升學(xué)生思維能力，已達(dá)到語(yǔ)文課堂的高質(zhì)高效。接下來(lái)的幾個(gè)方面便是筆者對(duì)于怎樣構(gòu)建中學(xué)語(yǔ)文智慧、有效課堂的措施分析。

二、課前認(rèn)真?zhèn)湔n、研讀教材

想要有效完成任何事情都需要有一個(gè)目標(biāo)，這在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也是如此。中學(xué)語(yǔ)文教師需在課堂教學(xué)前為學(xué)生明晰教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于教材的內(nèi)容進(jìn)行充分研讀，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容及逆行精心設(shè)計(jì)。畢竟在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，如何學(xué)生對(duì)于文章的思想內(nèi)涵有了偏差，學(xué)生就很難成功解讀文章、把握重點(diǎn)，課堂教學(xué)的有效性將大大降低，不利于學(xué)生進(jìn)入情景。所以，語(yǔ)文教師在課前需認(rèn)真研讀教材，從多個(gè)方面展開(kāi)探索、研究，比如廣度、深度及力度，指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的豐富內(nèi)涵，以此形成學(xué)生獨(dú)立的語(yǔ)文思維能力。如此一來(lái)，能夠有效聯(lián)系學(xué)生與文章，將學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇見(jiàn)的問(wèn)題加以解決，從而讓學(xué)生個(gè)性、有效展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)。比如在進(jìn)行《白楊》一文的教學(xué)時(shí)，有許多關(guān)于白楊形象的描寫。比如：白楊樹從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。學(xué)生從表面看可能會(huì)以為作者只是在描寫白楊的外表，實(shí)則作者還有其深層含義——表現(xiàn)白楊的堅(jiān)持不懈、不懼困苦精神。如果教師讓學(xué)生多認(rèn)真閱讀，在學(xué)生疑惑時(shí)加以指導(dǎo)，學(xué)生可能還會(huì)有除此外更深層的理解。對(duì)于每一節(jié)課，教師均需要精心準(zhǔn)備，突出課程重點(diǎn)，多設(shè)計(jì)一些問(wèn)題引起學(xué)生展開(kāi)思考，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)問(wèn)題應(yīng)該具備發(fā)散性、層次性、梯度性，以使學(xué)生的知識(shí)不斷得到復(fù)習(xí)、不斷應(yīng)用，從而提升其知識(shí)綜合應(yīng)用能力。

三、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)環(huán)境

在中學(xué)語(yǔ)文課堂展開(kāi)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相應(yīng)、有效的教學(xué)環(huán)境能夠使學(xué)生有效進(jìn)入文本學(xué)習(xí)中。學(xué)生在其中更容易理解文本知識(shí)，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中以教師傳授知識(shí)為主體的教學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的指引、有效的教學(xué)，學(xué)生能夠更主動(dòng)地在語(yǔ)文海洋里遨游，與教師達(dá)成默契的配合，使課堂生動(dòng)活躍起來(lái)。在課堂中，教師對(duì)于起來(lái)回答有些窘困的學(xué)生可能會(huì)這樣說(shuō)：盡管你說(shuō)的不是很正確，但是你很有勇氣，我明白你剛剛其實(shí)心理已經(jīng)清楚了，只是不會(huì)表達(dá)可以再?gòu)?fù)述一遍嗎？語(yǔ)文教師應(yīng)尊重學(xué)生性格，以這樣鼓勵(lì)、積極的語(yǔ)言帶動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生在課堂中能夠踴躍發(fā)言、積極參與教學(xué)活動(dòng)，成為語(yǔ)文課堂中的主體。

四、精化教學(xué)策略

（一）進(jìn)行“讀”這個(gè)環(huán)節(jié)

新提出的課標(biāo)要求曾指出應(yīng)讓學(xué)生充分進(jìn)行“讀”這個(gè)環(huán)節(jié)，使之在讀中感悟、提升語(yǔ)感、接收文學(xué)熏陶。因此，在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生較為充分的時(shí)間使其“讀”。對(duì)此，教師需讓學(xué)生避免出現(xiàn)囫圇吞棗式閱讀。教師可以在學(xué)生閱讀時(shí)營(yíng)造一種對(duì)應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的氛圍，讓學(xué)生融入情景，感受文本、體驗(yàn)情感，再有情感地進(jìn)行朗讀。比方在《白楊》教學(xué)中，教師便可以令學(xué)生通過(guò)不斷地朗讀熏陶情感、提升智慧及思維能力。

（二）進(jìn)行創(chuàng)造

學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要?jiǎng)?chuàng)造，在未來(lái)發(fā)展中也需要?jiǎng)?chuàng)造，教學(xué)中也需要?jiǎng)?chuàng)造。對(duì)此，教師應(yīng)該將教材中有可能進(jìn)行創(chuàng)造的元素挖掘給學(xué)生，通過(guò)多讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、進(jìn)行文字訓(xùn)練等方式使學(xué)生勇于發(fā)表新的意見(jiàn)、創(chuàng)造出語(yǔ)文新樂(lè)趣。進(jìn)行閱讀教學(xué)也是一種不錯(cuò)的選擇。閱讀時(shí)是一個(gè)多方對(duì)話的過(guò)程，在此中學(xué)生更樂(lè)于展示自身對(duì)于文章的看法、進(jìn)行創(chuàng)造的思考。為此，教師需將自己融入學(xué)生團(tuán)體中，師生有效互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生閱讀回答時(shí)與答案有些相關(guān)的回答予以鼓勵(lì)、引導(dǎo)。

（三）進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

在語(yǔ)文課堂中讓學(xué)生進(jìn)行小組合作在過(guò)程中學(xué)生有了更多的自主時(shí)間及交流機(jī)會(huì)，學(xué)生能從此優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作取得學(xué)習(xí)進(jìn)步。然而在現(xiàn)實(shí)課堂中雖有許多這種小組合作學(xué)習(xí)卻效果不盡人意。這并不是小組合作策略錯(cuò)誤的原因，對(duì)此，教師應(yīng)該在提出問(wèn)題讓學(xué)生小組合作解決前，明確這個(gè)問(wèn)題是否之的學(xué)生進(jìn)行探討、合作，學(xué)生能夠單獨(dú)解決的就讓學(xué)生自行解決，不要浪費(fèi)課堂不多的時(shí)間，應(yīng)擇取有價(jià)值、能讓學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的問(wèn)題使學(xué)生合作解決。過(guò)程中，教師需注意讓小組中的成員分工明確，讓每一個(gè)同學(xué)都參與進(jìn)教學(xué)中，成為教學(xué)的主體；另外還有建立相應(yīng)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，使小組中的各個(gè)成員知道自己不當(dāng)?shù)男袨榭赡軙?huì)對(duì)學(xué)習(xí)小組有什么影響；特別是教師需要不斷引導(dǎo)學(xué)生，小組合作相對(duì)平時(shí)教學(xué)較為松散，教師需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)同學(xué)意見(jiàn)、點(diǎn)撥重點(diǎn)、去除干擾教學(xué)因素等，使教學(xué)質(zhì)量在合作過(guò)程中有效提升。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所訴，如何構(gòu)建中學(xué)語(yǔ)文智慧課堂是一件任重而道遠(yuǎn)的事情，語(yǔ)文教師需堅(jiān)持不懈，付出努力，以教材為基礎(chǔ)，從實(shí)際出發(fā)，采用有效措施提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。