漆香萍

（江西省九江市修水縣義寧鎮(zhèn)第二小學(xué)新校區(qū)，江西 九江 332400）

語文是學(xué)生小學(xué)時期學(xué)習(xí)的重點科目，學(xué)好語文可以為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提供前提保障。小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)對學(xué)生而言具有重要作用，通過閱讀教學(xué)學(xué)生可以積累到更多好詞好句，在未來作文寫作中可以將積累的好詞好句應(yīng)用在其中，提高作文質(zhì)量與作文水平。在如今新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)受到越來越多人重視，只有在這一階段中打好基礎(chǔ)，才能夠為未來語文學(xué)習(xí)以及閱讀學(xué)習(xí)等提供保障。所以，本文將針對小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)策略等內(nèi)容進行相應(yīng)闡述。

一、創(chuàng)建輕松、舒適的教學(xué)氛圍

處于低年級的小學(xué)生，由于生活經(jīng)驗有限，所以他們在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中會逐漸刷新自我的認知。在語文閱讀的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也會經(jīng)常遇到很多難以理解的內(nèi)容。小學(xué)生不是成年人，成年人熟悉的經(jīng)驗或畫面對小學(xué)生而言很可能是極端陌生的。所以如果教師在教學(xué)時一味圖快，很容易增加課堂緊張感，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也會隨之增加，對閱讀也會產(chǎn)生極大的排斥感。所以教師自身需要調(diào)整上課節(jié)奏，讓學(xué)習(xí)環(huán)境多一些溫馨和舒適，這樣學(xué)生在一個放松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，也更容易接受課堂內(nèi)容。現(xiàn)在是信息社會，學(xué)校也早已普及多媒體教學(xué)。語文作為一門人文性科目，在多媒體資源方面同樣豐富。因此教師可以利用一些視頻、音頻或者相關(guān)圖片來再現(xiàn)相關(guān)課文內(nèi)容，學(xué)生也會將看到的畫面和自己腦海中對課文的想象進行對比，學(xué)生的閱讀層次因此而豐富，閱讀體驗也會相應(yīng)增加。這一過程中，學(xué)生的認知會受到來自視覺的沖擊，也提升了語文閱讀課堂的趣味性以及生動性。學(xué)生對待閱讀的興趣也會更加濃厚。

以《小蝌蚪找媽媽》為例，針對這一節(jié)課的教學(xué)，教師在導(dǎo)入時就可以創(chuàng)建相關(guān)情境。由于小學(xué)生普遍喜歡動畫片，因此動畫導(dǎo)入值得教師應(yīng)用于教學(xué)中。教師可以為學(xué)生播放水墨動畫《小蝌蚪找媽媽》，學(xué)生通過觀看那一幕幕充滿水墨特色的畫面，瞬間產(chǎn)生身臨其境之感。脫離于文字，學(xué)生也能感受到小蝌蚪找尋媽媽的過程中心情產(chǎn)生的諸多變化。那么等學(xué)生正式進入課文的學(xué)習(xí)時，由于前面已經(jīng)做好了鋪墊，學(xué)生也更容易進入角色，同時也會對課文內(nèi)容產(chǎn)生一定的好奇，這也對閱讀教學(xué)的展開提供了必要前提。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧

想要可持續(xù)提高小學(xué)生的閱讀能力，離不開小學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，自主性的理解語言文字背后的道理與意義。因此，在面對低年級小學(xué)生的閱讀技巧培養(yǎng)中，可以通過“以讀為本”的教學(xué)出發(fā)，在有意識引導(dǎo)小學(xué)生多讀、熟讀的過程中，逐步的掌握閱讀的技巧性。

例如：在《烏鴉喝水》一課中，通過教師有效分組搭配學(xué)習(xí)，然后，讓小學(xué)生上講臺進行角色扮演，模仿烏鴉喝水的游戲情境設(shè)計，然后，在促使小學(xué)生在情境中理解，作者在課文中想要表達的道理與含義。最后，語文教師在閱讀教學(xué)中，要明確閱讀即是對話的過程，因此，語文教師要多樣性的創(chuàng)設(shè)不同的對話場景，結(jié)合不同的閱讀內(nèi)容，進而促進小學(xué)生揣摩語句的表達含義、滲透小學(xué)生閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)，在仿真情境對話的過程中，通過感悟作者表達的語境，達到閱讀能力的有效發(fā)展，這也充分發(fā)揮以教師為引導(dǎo)和以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，為小學(xué)生留足自主體驗學(xué)習(xí)的時間，逐步引導(dǎo)小學(xué)生的閱讀能力一點一滴增長。

三、積極開展自主學(xué)習(xí)活動

在小學(xué)生入學(xué)初期，很多教師覺得學(xué)生年齡小、沒有自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中采取為學(xué)生包辦所有的教學(xué)方式，涉及學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，但是按照小學(xué)生的年齡特點來說，這時的學(xué)生活潑好動、思維發(fā)散，正是發(fā)揮學(xué)生自主性的好時期，教師的課堂包辦完全限制了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成怠慢學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，語文教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)中有意識地鍛煉學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，通過情境教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的模式，養(yǎng)成他們熱愛學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其以后游刃有余地參與語文學(xué)習(xí)活動奠定良好的基礎(chǔ)。

在一年級下冊《吃水不忘挖井人》課文教學(xué)中，教師在教學(xué)中可以按照小學(xué)生的思維能力進行問題創(chuàng)設(shè)，讓他們通過有效的思考，探索問題的答案。首先，要求學(xué)生自主課下閱讀課文并回答下列問題：題目當(dāng)中的“挖井人”指誰？誰又是“不忘挖井人”的“人”？當(dāng)學(xué)生帶著問題去閱讀時，就會進行自我思考，閱讀時注意力會更加集中，當(dāng)遇到不認識的生字詞時還可以主動查字典。通過設(shè)置問題的方式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以獲得極大提升，能夠有效提高學(xué)生的語文閱讀能力。雖然學(xué)生在小學(xué)階段的確受到自身學(xué)習(xí)能力有限性的影響，但是他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣是可以逐步培養(yǎng)的。學(xué)生在配合教師教學(xué)活動時，可為提高自身的語文閱讀能力奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語：總之，為了使教學(xué)效果達到最佳水平，教師必須使具體的教學(xué)方法符合教學(xué)實際，本著因材施教的原則，使教學(xué)方法符合學(xué)生的實際情況。不論是閱讀情境的創(chuàng)設(shè)還是文章的朗讀形式，都是結(jié)合學(xué)生閱讀過程中常見的問題所制定的教學(xué)方法，將之應(yīng)用到閱讀教學(xué)過程中，可以取得比較顯著的教學(xué)效果。針對學(xué)生在閱讀過程中所出現(xiàn)的新問題，教師也要提高教學(xué)的靈活性，通過相關(guān)問題的解決來鞏固學(xué)生的知識掌握。