對高中政治探究式教學(xué)方法的研究

董貞

（河北省黃驊市新世紀(jì)中學(xué)，河北 黃驊 061100）

教學(xué)活動是人類實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的重要途徑，是建立在師生之間的交流互動行為。高中政治相比其他學(xué)科而言，有自己的特殊性，例如抽象性強(qiáng)、哲學(xué)性強(qiáng)、理論性強(qiáng)等，這些特點(diǎn)使得政治這門學(xué)科在傳統(tǒng)教學(xué)模式下無法達(dá)到其應(yīng)有的教學(xué)效果。因此在政治課堂中實(shí)施探究式這種新型教學(xué)模式顯得十分有必要。高中政治課堂中的探究式就是將教師的引導(dǎo)、提問與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、主體地位結(jié)合在一起，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)政治的主觀能動性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)合理的活動條件，提高探究式教學(xué)的有效性

在高中政治教學(xué)過程中，創(chuàng)造合理的教學(xué)活動條件，能有效地發(fā)揮探究式教學(xué)在政治教學(xué)課堂中的價值和作用。換句話說，活動條件的創(chuàng)造，實(shí)際上就是開展探究式教學(xué)模式的基礎(chǔ)。有些教師把教學(xué)比喻“過河”，主張?jiān)诮虒W(xué)過程中積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自己尋找“過河”的方法，而教師在探究式教學(xué)過程中則扮演“指路者”角色，不斷引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的動機(jī)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或是合作探究方式分析問題、解決問題，為了更好地開展探究式教學(xué)，教師還要適當(dāng)?shù)亟档蛯W(xué)生探究問題的難度，使學(xué)生獲得探究的快樂和成功的喜悅。在新課改的要求下，教師越來越重視學(xué)生在課堂中的主體地位，并開始努力地為學(xué)生創(chuàng)造具有創(chuàng)造性的活動條件，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中感知、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)，要規(guī)劃好教學(xué)的時間，給學(xué)生創(chuàng)造更多的探索機(jī)會。例如在進(jìn)行具體問題具體分析教學(xué)時，教師可以通過演示性的實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即在講臺上分別點(diǎn)燃酒精、木柴，并試著用水潑滅它們，事實(shí)上只有木柴被撲滅了。之后教師可以適時引導(dǎo)學(xué)生思考，得出結(jié)論：不同性質(zhì)的著火物，撲滅方式不同。像是油、酒精這類的易燃物著火了，就需要用沙子、泥土或是泡沫滅火器撲滅；像一些電器著火，則需要先切斷電源，再撲滅火源；而一些化學(xué)物質(zhì)著火，則只能用二氧化碳滅火器撲滅。像這樣，由滅火的問題逐步引出教學(xué)的主題，即在對待滅火這個問題上，也是需要具體問題具體分析的。

二、突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的活力

首先，將時間的自主權(quán)交給學(xué)生。時間是保證學(xué)生能夠充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，把探究學(xué)習(xí)的時間歸還學(xué)生，讓學(xué)生有時間去看、去發(fā)現(xiàn)、去探索、去思考，讓學(xué)生有時間去交流、去互動、去動手進(jìn)行實(shí)際操作。其次，將作業(yè)的自主權(quán)交給學(xué)生。在高中政治探究式教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有選擇作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)數(shù)量等權(quán)利，根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)水平及實(shí)際需求有選擇地完成教師布置的作業(yè)，這樣能有效地幫助學(xué)生利用作業(yè)取長補(bǔ)短。學(xué)生有設(shè)計(jì)作業(yè)的權(quán)利，作業(yè)這個問題，一直是教師最頭痛的事情，因?yàn)樽鳂I(yè)在內(nèi)容、數(shù)量及形式的設(shè)計(jì)上實(shí)在是眾口難調(diào)，這時教師應(yīng)當(dāng)將作業(yè)設(shè)計(jì)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，根據(jù)自身實(shí)際情況，自行設(shè)計(jì)練習(xí)題，這樣不僅能解決眾口難調(diào)的問題，而且能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)上的舉一反三。然后，將教學(xué)評論的權(quán)利交給學(xué)生。在傳統(tǒng)教學(xué)評價中，對與錯、是與非，幾乎都是教師一個人主宰的，但是在探究式教學(xué)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而在評價上也要學(xué)生自己講評，教師應(yīng)當(dāng)從主宰者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。教學(xué)評價的講評可以是學(xué)生評價學(xué)生、教師評價學(xué)生、學(xué)生評價教師。對教師而言，教師評價要多一些具有指導(dǎo)性的語言，并以此幫助學(xué)生掌握和進(jìn)行教學(xué)評價。在高中政治探究式教學(xué)中，只有將主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生才能更自由、自主地學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)的價值。

三、將教學(xué)內(nèi)容與生活相結(jié)合，提高學(xué)生的探究能力

政治教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生將自己所學(xué)的理論知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，如果教學(xué)只是一味地傳授課本上的理論知識，而不與實(shí)際生活相聯(lián)系，那么提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力就成為一紙空談。所以教師在進(jìn)行實(shí)際政治教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)積極地將書上的理論知識放入實(shí)際生活或是時事中去理解、去思考、去學(xué)習(xí)，這樣枯燥的理論知識就會融入生活的元素，變得更豐富有趣和容易掌握理解，只有這樣學(xué)生的探究欲望才會有所提高、政治素養(yǎng)才會有所提升。例如在學(xué)習(xí)投資的選擇時，教師可以將投資的選擇同生活中的日常存款結(jié)合在一起：小明的媽媽每個月都會將一部分工資存入銀行，小明見了便問：“銀行為什么會支付利息？”“利息的計(jì)算方式與存款又有什么關(guān)系？”等這樣一系列問題，這些實(shí)際問題與教學(xué)教材的結(jié)合能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化政治教學(xué)的效果，同時能有效地激發(fā)學(xué)生對政治知識自主探究的欲望和熱情，進(jìn)而提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，達(dá)到學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用的同步把握，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

總之，探究式教學(xué)在高中政治教學(xué)中的運(yùn)用，能有效地改善傳統(tǒng)課堂中沉悶的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生將理論知識運(yùn)用到實(shí)踐生活中的能力，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的提升，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提升政治教學(xué)質(zhì)量和效率。由此可見，在高中政治教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)勢在必行，教師在教學(xué)中要做到因材施教，構(gòu)建具有創(chuàng)新意義的教學(xué)課堂，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高政治課堂教學(xué)質(zhì)量。