李朝云

（河北省唐縣都亭鄉(xiāng)中學(xué)，河北 唐縣 072350）

情感教育是教育過程的重要組成部分，在素質(zhì)教育中添加情感教育，是深入開展和諧教育模式的重要體現(xiàn)。在教育過程中，要關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感和情緒的發(fā)展從而促進學(xué)生的個性和身心發(fā)展。初中歷史的教學(xué)是帶領(lǐng)學(xué)生認知和感悟的過程，于是在教學(xué)中滲透情感教育元素，無疑是深化教學(xué)質(zhì)量的重要形式。歷史教學(xué)中的情感教育就是教師在課堂中適時適度地設(shè)置相應(yīng)的情景從而使學(xué)生獲得一種情感體驗達到愉悅學(xué)生的身心激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。那么如何在初中歷史教學(xué)中開展情感教育，是擺在每個一線歷史老師面前的難題，本文將結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗來談一談如何在歷史教學(xué)中滲透情感教育，僅供同行參考。

一、情感意識的概念界定

情感意識是指道德感、美感、榮譽感等，也指當人受外界刺激而產(chǎn)生的情感上的反映，如喜、怒、悲、恐、愛、憎等。同時，它也反映出人對現(xiàn)實世界各種事物的不同體驗和不同態(tài)度。情感能作用于行為動機和個性心理特征，并影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。在初中歷史教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標、增強教學(xué)效果的教學(xué)。歷史教材中的典型事例使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生深刻的變化，學(xué)生思維逐步成熟，意識形態(tài)逐漸確立，學(xué)生能根據(jù)這些歷史人物和事件去完善自己的道德感、美感和榮譽感。這能培養(yǎng)學(xué)生健康的思想，形成正確的人生觀和價值觀。

二、初中歷史課堂滲透情感教育的策略分析

（一）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

課堂教學(xué)本身就是一種特殊的交往過程，是一種溝通心靈的藝術(shù)教學(xué)過程，，和諧的師生關(guān)系也是情感教育實施的基礎(chǔ)。在初中歷史課堂中學(xué)生對教師的學(xué)識、水平和教學(xué)方法都會做出不同的評價，這時教師要把學(xué)生擺在教育的主體地位，以平易近人的教態(tài)，以平等的朋友關(guān)系與學(xué)生相處，尊重其人格，提高其自尊心和自信心。一些學(xué)生可能很喜歡某科教師，就表現(xiàn)出很濃的學(xué)習(xí)興趣，而有些學(xué)生不喜歡某個老師，則會產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。作為教師，我們要多了解學(xué)生，多與學(xué)生溝通，搭建情感培養(yǎng)的平，建立和諧的師生關(guān)系，這才能保證目標順利完成。

（二）抓住學(xué)生的個性特點，實現(xiàn)情感教育

隨著新課程改革，教育更加強調(diào)全面發(fā)展，特點是德智體美勞等方面，這深化了素質(zhì)教育。在初中歷史教學(xué)中，要注重學(xué)生的人性特點，將情感教育滲透到學(xué)生的日常行為中。在實際教學(xué)中，教師要將學(xué)生放在主體地位，而教師是輔助學(xué)生的，以自由的空間讓學(xué)生感知情感。初中學(xué)生在一定程度上渴望情感思維的一體化，用情感來支配自我的行為。教師在教學(xué)中，要善于激發(fā)學(xué)生的情感，而歷史教材就是一個情感豐富的寶庫，教師要善于將教材的整合和挖掘，以融入于學(xué)生的個性之中。教師面對著不同個性特點的學(xué)生，一些學(xué)生愛動，一些學(xué)生沉默內(nèi)向，教師在教學(xué)中，要有針對性的了解學(xué)生，在平時的學(xué)習(xí)生活中，針對不同的學(xué)生進行不同的引導(dǎo)，以強化學(xué)生對于教學(xué)活動的參與性，以至于在逐漸的活動中，可以慢慢的激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感，以形成和諧健康的歷史課堂。

（三）挖掘教材的情感因素，營造歷史氛圍。

我國是一個歷史悠久的文明古國，四大發(fā)明對世界科技文化的發(fā)展作出了重大貢獻。隋唐至宋元時期，我國的科技文化走在世界的前列。當歷史發(fā)展到清朝的中后期，清朝統(tǒng)治者以為物產(chǎn)豐盈，不必與外國互通有無，而閉關(guān)自守，造成科技文化落后，國力逐漸衰落，最終導(dǎo)致帝國主義列強不斷入侵，進行割地分贓，事實證明，落后就要挨打。由此可見，科技文化是強國之本。教師在給學(xué)生輸入知識信息的同時，不要忘記給學(xué)生輸入情感信息。教師要通過富有感情的活動拉開課堂教學(xué)情感的序幕，并把握學(xué)生的情感脈絡(luò)，充分發(fā)掘教材的情感因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機。比如，在學(xué)習(xí)甲午中日戰(zhàn)爭時，可以觀看《甲午風(fēng)云》的電影片段，讓學(xué)生親身感受清政府的腐敗和落后，使學(xué)生樹立痛恨腐敗統(tǒng)治，崇拜英雄的愛國主義熱情。要想感染學(xué)生，教師本身要投入情感，進入角色，創(chuàng)造出鮮活的歷史情景，營造出感人的歷史氛圍。例如教學(xué)《中英鴉片戰(zhàn)爭》，在備課時教師就要把握住不同的情感： 對清政府妥協(xié)的痛恨，對琦善、弈山、牛鑒等貪生怕死之徒的憤慨； 對關(guān)天培、葛云飛、陳化成以及三元里人民愛國精神的敬仰，然后在課堂上加以發(fā)揮，就會讓學(xué)生情緒高漲，精神飽滿。

（四）采用多樣化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識。

恰當運用多種教學(xué)方法，是實施情感教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。歷史教師應(yīng)該努力使歷史課堂成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，努力使歷史教學(xué)成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。方法有很多，比如電化教學(xué)可以形象具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件的情景，使學(xué)生受到感染，培養(yǎng)明辨是非的能力。其次教師要巧妙地設(shè)置問題情境。借助圖畫再現(xiàn)情境，可以扮演歷史人物角色體會情境，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的變化，適當?shù)卦O(shè)置相關(guān)歷史問題情境，讓學(xué)生置身于歷史氛圍中，用情境烘托學(xué)習(xí)氣氛，活躍學(xué)生的思維，相應(yīng)的情感體驗就應(yīng)運而生。

結(jié)語

情感教育能增強教育效果，教學(xué)不僅要發(fā)展學(xué)生的認識，更要培養(yǎng)學(xué)生高尚的情感。在歷史課堂中滲透情感教育有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，作為歷史學(xué)科的教師，就更應(yīng)該多方面、多渠道地挖掘教材中的情感教育因素，積極地開啟學(xué)生的情感的閘門，讓學(xué)生在獲得知識的同時，不斷得到美的教育和美的熏陶，從而樹立起正確的道德觀、人生觀和價值觀，為他們整個世界觀的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。