楊蕓
(松桃苗族自治縣特殊教育學(xué)校,貴州 松桃 554100)
漢語拼音是智力障礙兒童學(xué)習(xí)普通話、識字以及正音的工具。智力障礙兒童掌握了漢語拼音,對于提高他們的語文水平有著十分明顯的作用。其一、學(xué)生學(xué)會了漢語拼音,才能借住這一工具,自己去拼讀音節(jié),才有可能提高他們的識字能力。其二、智力障礙兒童的語言一般都出現(xiàn)得較遲,三、四歲才學(xué)說話,發(fā)展也很慢,咬字不準(zhǔn)、字音不清、詞匯貧乏、句子不連貫、不完整現(xiàn)象很普遍,通過漢語拼音教學(xué),從發(fā)聲到學(xué)聲,對矯正他們的語言障礙,發(fā)展他們的語言能力也會有明顯的作用。其三、掌握了漢語拼音,智力障礙兒童就可能較好地形成和運(yùn)用他們的語言能力,有利于提高他們閱讀能力和書面表達(dá)能力,這對智力障礙兒童日后的生活和發(fā)展都具有重要的意義。
智力障礙兒童他們的感知覺都存在著明顯的障礙,在學(xué)習(xí)上的困難比正常兒童大得多,學(xué)習(xí)同樣的東西要多花幾倍的時間去教去學(xué),而且由于他們精神發(fā)育的特點(diǎn),他們對形象的知識還能掌握,但抽象的知識就難以接受了,所以拼音字母教學(xué)在普通小學(xué),大約四十課時就授完了,而在特殊教育學(xué)校漢語拼音學(xué)習(xí)大約需要一個學(xué)期。其存在的問題主要為:1、弱智兒童存在言語障礙,口齒不清,發(fā)音器官缺少鍛煉,肌肉緊張、靈活性不夠。他們表達(dá)能力很差,平時使用的詞匯貧乏,語法簡單。而且在表達(dá)過程中,往往發(fā)音不準(zhǔn),吐字不清,說話語流不暢或帶有口吃。2、正常兒童的年齡和智齡基本是同步發(fā)展的,但智力障礙兒童的智齡跟年齡脫節(jié),注意缺陷明顯。智力障礙兒童的生理年齡雖然到了學(xué)齡期,但他們的智力發(fā)展水平(智齡)仍保持在學(xué)前期的基礎(chǔ)上,被動的按照教師的要求行動,他們對教學(xué)內(nèi)容不感興趣,甚至反感,注意力往往不能集中到教師的要求上。3、智力障礙兒童對周圍世界的感知能力弱,對直觀的材料缺乏豐富的思考,對事物之間的區(qū)別和差異不易察覺,容易出現(xiàn)泛化。如把西瓜、香蕉、籃球、排球、桌子、凳子三類不同的物體放在一起讓他們區(qū)分,他們就很有可能把西瓜跟籃球等分到一起去。因為他們只能看到外形上都是相同的,所以在學(xué)習(xí)p、q;b、d都可能因為某個相似點(diǎn)而分化不清。這種直覺分化上的弱點(diǎn),給拼音學(xué)習(xí)帶來了很大的不便。4、智力障礙兒童在記憶上也與正常兒童有明顯的不同,由于他們的注意、感知覺方面存在著缺陷,所以往往在學(xué)習(xí)拼音的過程中,識記慢、遺忘快,再現(xiàn)困難,新鮮的信息很難輸入他們的頭腦中去,經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)了一個多學(xué)期的漢語拼音學(xué)得不錯了,但過了一個假期,忘得一干二凈。
智力障礙兒童他們的感知覺都存在著明顯的障礙,在學(xué)習(xí)上的困難比正常兒童大得多,學(xué)習(xí)同樣的東西要多花幾倍的時間去教去學(xué),而且由于他們精神發(fā)育的特點(diǎn),他們對形象的知識還能掌握,但抽象的知識就難以接受了,所以拼音字母教學(xué)在普通小學(xué),大約四十課時就授完了,而在特殊教育學(xué)校漢語拼音學(xué)習(xí)大約需要一個學(xué)期。智力障礙兒童在記憶上也與正常兒童有明顯的不同,由于他們的注意、感知覺方面存在著缺陷,所以往往在學(xué)習(xí)拼音的過程中,識記慢、遺忘快,再現(xiàn)困難,新鮮的信息很難輸入他們的頭腦中去,經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)了一個多學(xué)期的漢語拼音學(xué)得不錯了,但過了一個假期,忘得一干二凈。
弱智兒童聽覺系統(tǒng)有障礙,這主要原因有聽覺器官損傷、生活內(nèi)容單調(diào)等,這使他們無法正確辨別所聽到的聲音、語音。聽覺不靈敏,使他們在學(xué)習(xí)漢語拼音過程中,不能獲得老師正確的發(fā)音信息,從而學(xué)不會正確發(fā)音。因此,在學(xué)習(xí)漢語拼音教學(xué)前,必須進(jìn)行聽辨音的學(xué)習(xí),進(jìn)行感知和辨別聲音的訓(xùn)練。訓(xùn)練發(fā)音時以六個單韻母為基礎(chǔ),可以安排若干近似音做練習(xí),比較各種器官不同的位置,從而進(jìn)一步改善他們言語運(yùn)動器官的準(zhǔn)確性和靈活性,訓(xùn)練時盡量把示范動作作得夸張些,可以發(fā)給每人一面小鏡子,讓學(xué)生自己對著鏡子檢查是否做得對。辨聽聲音時可以從學(xué)生感興趣的動物的叫聲開始,逐步增加辨聽自然聲音、人類發(fā)出的各種聲音、語音等。另外,弱智兒童大腦發(fā)育受損,發(fā)音器官缺陷,如舌頭肌肉麻痹、僵硬,舌頭短小、聲帶損壞、唇裂、口腔的其他畸形等造成構(gòu)音困難,難以發(fā)出準(zhǔn)確的語音。
為讓智障學(xué)生主動輕松地學(xué)習(xí),在教學(xué)中可以嘗試性地對學(xué)生進(jìn)行缺陷補(bǔ)償,利用學(xué)生的眼、耳、手、口等感官結(jié)合多種游戲來吸引學(xué)生的注意力。如教學(xué)聲母“b、p”時,講解發(fā)音要領(lǐng)前可以設(shè)計一個吹泡泡的游戲、師生共同吹。這樣一是有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)中來,再加上“泡泡”的發(fā)音有助于聲母“p”的發(fā)音。在講解發(fā)音要領(lǐng)時,設(shè)計讓學(xué)生把紙放在嘴前,觀察發(fā)兩個音時、紙的變化。即發(fā)“b”音的時候紙不動,發(fā)“p”音的時候紙動了。在教學(xué)生認(rèn)識聲母“b、p”形狀時,設(shè)計一個游戲環(huán)節(jié),即讓學(xué)生把豎條和半圓擺一擺,由老師發(fā)出哪個音,就讓學(xué)生擺哪一個,看誰聽得準(zhǔn)擺得快。在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)時,先準(zhǔn)備小頭飾,并告知學(xué)生動手把想貼的字母貼到頭飾上,由教師發(fā)出指令。如當(dāng)老師發(fā)“p”音時,頭飾上貼有“p”的同學(xué)就來和老師手拉手地跳圓圈舞,發(fā)“b”音時,頭飾上貼有“b”音的同學(xué)就來和老師跳圓圈舞。這樣通過游戲來調(diào)動學(xué)生的感官,進(jìn)一步加強(qiáng)對“b、p”外形及讀音的掌握,又可以輕松地解決智力落后兒童難以主動參與學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
總之,作為智障兒童低年級教師,我們都知道拼音教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ),其具體的教學(xué)方法也應(yīng)根據(jù)智障學(xué)生的心理特點(diǎn)及實際情況來設(shè)計。只要教師肯動心智,富有一顆童稚的心,就能使拼音教學(xué)事半功倍,學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂、記得牢固。