小學(xué)英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)之有效傾聽(tīng)

付娜

（貴州省六盤水市鐘山區(qū)第二十二小學(xué)，貴州 六盤水 553000）

一、英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)傾聽(tīng)教學(xué)背景

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)的語(yǔ)言情境，組織具有交際意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)中把新理念小組合作學(xué)習(xí)推向課堂班級(jí)層面，從而激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，釋放了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能?！爸袊?guó)好課堂”課改項(xiàng)目——小組合作學(xué)習(xí)，于2017年秋季學(xué)期進(jìn)入我校，課改的教育理念鋪滿了整個(gè)校園，合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更多的互助學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生能具備良好的傾聽(tīng)能力于習(xí)慣，善于并自覺(jué)地傾聽(tīng)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀、寫的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，聽(tīng)的能力位于綜合能力之首，學(xué)生具備良好的聽(tīng)能力，其他語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力得到對(duì)應(yīng)的發(fā)展，聽(tīng)的能力在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中占據(jù)的重要作用，在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，只有語(yǔ)言的輸入，聽(tīng)、說(shuō)能力的訓(xùn)練，才有語(yǔ)言的輸出，讀、寫能力的訓(xùn)練。

二、英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)課堂傾聽(tīng)現(xiàn)狀

傾聽(tīng)是一種能力。小學(xué)英語(yǔ)課堂節(jié)奏歡快，教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)、游戲環(huán)節(jié)較多，任務(wù)型教學(xué)模式，加上小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣濃厚，天生好動(dòng)愛(ài)模仿、自控能力較差、注意力不集中等兒童的發(fā)展特點(diǎn)，他們?cè)谡n堂上就會(huì)出現(xiàn)注意力不集中，專注于互動(dòng)活動(dòng)，沒(méi)有良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。在我的英語(yǔ)課堂上我發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有傾聽(tīng)習(xí)慣表現(xiàn)在這些方面：1.當(dāng)一個(gè)學(xué)生的發(fā)言時(shí)，才發(fā)言一兩句或發(fā)言到一半時(shí)，旁邊的學(xué)生卻一邊高高地舉起了手并站立在自己的座位上，一邊大聲嚷到：“老師，我來(lái)，我來(lái)……”2.課堂上會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，同學(xué)說(shuō)過(guò)的答案、觀點(diǎn)，第二個(gè)同學(xué)補(bǔ)充時(shí)又與前面的同學(xué)一模一樣。3.有的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出自己與課堂無(wú)動(dòng)于衷，游離在課堂外，對(duì)他進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)，卻連老師說(shuō)什么問(wèn)題都不知道。也許我們會(huì)簡(jiǎn)單的用“沒(méi)有專心聽(tīng)講，注意力不集中”這些語(yǔ)句概括這樣的現(xiàn)象，歸根是學(xué)生們不喜歡傾聽(tīng)，不善于傾聽(tīng)，不會(huì)傾聽(tīng)。

三、英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)傾聽(tīng)策略

（一）教師率先垂范“傾聽(tīng)”

在學(xué)校，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的榜樣，教師的一言一行潛移默化的感染著每一位學(xué)生，我們能從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣看得出教師的影子，教師作為教書(shū)育人的傳遞者，除了將課本知識(shí)傳授給學(xué)生，更是學(xué)生思想靈魂的鑄造師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行著學(xué)習(xí)觀、人生觀的熏陶。在教學(xué)中教師應(yīng)身正為范，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)榜樣，優(yōu)秀的教師也是一位優(yōu)秀的傾聽(tīng)者，學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師應(yīng)率先專心傾聽(tīng)，無(wú)論是優(yōu)等生還是學(xué)困生，不能帶著有色眼鏡進(jìn)行傾聽(tīng)，平等對(duì)待每一位發(fā)言的學(xué)生；在學(xué)生發(fā)言過(guò)程中，不論學(xué)生發(fā)言流利或吞吞吐吐，教師應(yīng)耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，不應(yīng)中途打斷或?qū)W生發(fā)言不正確立即制止。有時(shí)我們老師會(huì)有這樣的表現(xiàn)，在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，可能是出于想給發(fā)言者一些鼓勵(lì)和勇氣，會(huì)不經(jīng)意間走近他，但這樣的不經(jīng)意也會(huì)造成學(xué)生在無(wú)形中形成我的發(fā)言只是說(shuō)給老師聽(tīng)的心理，所以有些時(shí)候我們不妨站得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，用期待的目光，帶著朋友般的熱情和期盼，傾聽(tīng)孩子們的傾訴，做學(xué)生忠實(shí)的聽(tīng)眾，這樣老師與學(xué)生的距離比較遠(yuǎn)，他自然也就會(huì)大聲發(fā)言，久而久之發(fā)言聲音就更自信了。教師的傾聽(tīng)不僅能讓教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平做到心中有數(shù)，因材施教，調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度與環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生人格的一種尊重，同時(shí)樹(shù)立培養(yǎng)了學(xué)生的自信心與膽量，讓學(xué)生在在發(fā)言中鍛煉自己的膽量，此時(shí)，教師只需站在學(xué)生的一旁，靜靜地聆聽(tīng)著學(xué)生的發(fā)言，這也給班級(jí)里的其他同學(xué)做出了傾聽(tīng)的模范。

（二）正確指導(dǎo)，規(guī)范發(fā)言

在英語(yǔ)課堂的小組合作中，一開(kāi)始嘗試讓學(xué)生進(jìn)行合作發(fā)言時(shí)，可謂是群龍無(wú)首，組內(nèi)成員發(fā)言隨意，發(fā)言正確性低，組外其他小組成員發(fā)言沒(méi)有規(guī)矩一盤散沙，還將教師的英語(yǔ)教學(xué)課堂弄得沒(méi)法開(kāi)展下去，剛開(kāi)始的小組發(fā)言是失敗的，更別提傾聽(tīng)了，連影子都找不到，出現(xiàn)這樣的課堂狀況，課堂小組合作學(xué)習(xí)以失敗告一段落。經(jīng)過(guò)反復(fù)的琢磨與實(shí)驗(yàn)，教師在自己與學(xué)生之間尋找失敗的原因，教師在合作學(xué)習(xí)中沒(méi)有正確的指導(dǎo)和規(guī)范發(fā)言的行為。

（三）適合學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)

在課堂中要求學(xué)生每一分鐘都聚精會(huì)神是不科學(xué)的，心理學(xué)研究表明學(xué)生在課堂上的注意力只能維持15至20分鐘，在不同的情境和環(huán)境中學(xué)生的注意力保持時(shí)長(zhǎng)也會(huì)發(fā)生變化，那么要想讓學(xué)生在每節(jié)英語(yǔ)課中保持良好的聽(tīng)課效率，要求教師合理科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)形式新穎多樣化，教學(xué)活動(dòng)適合學(xué)生的身心發(fā)展，教師提升教學(xué)魅力、吸引學(xué)生注意力，更長(zhǎng)時(shí)間的抓住學(xué)生注意力，這需要教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)下功夫。

（四）正確合理評(píng)價(jià)，優(yōu)化傾聽(tīng)環(huán)境，強(qiáng)化傾聽(tīng)習(xí)慣

小學(xué)英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)中少不了小組評(píng)價(jià)，有教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)，正確的評(píng)價(jià)學(xué)生，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的方法之一，用時(shí)還能克制住學(xué)生的不恰當(dāng)?shù)陌l(fā)言行為，培養(yǎng)了學(xué)生自信心、上進(jìn)心、合作能力、抑制住不規(guī)范行為。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)做到賞罰分明并公平。在傾聽(tīng)的過(guò)程中正確的評(píng)價(jià)離不開(kāi)賞罰分明，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予相應(yīng)小組的加分，發(fā)言正確學(xué)生小組加一分，質(zhì)疑、評(píng)價(jià)或補(bǔ)充有效的學(xué)生小組加上一分，沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)的個(gè)人或小組，教師提問(wèn)與發(fā)言者么內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，不能正確作答的個(gè)人或小組按人數(shù)扣除小組相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，一人一次扣一分，通過(guò)加分與扣分評(píng)價(jià)小組傾聽(tīng)的有效性，積極地鼓勵(lì)了學(xué)生在課堂任何環(huán)節(jié)都要管理好自己進(jìn)行有、有效的傾聽(tīng)。

有效的傾聽(tīng)是課堂教學(xué)的重要前提，我們需要將靜悄悄的課堂還給學(xué)生，需要將寧?kù)o的課堂改革貫穿每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的不斷努力與學(xué)生的不斷進(jìn)取，這場(chǎng)靜悄悄的革命會(huì)在教育教學(xué)越走越寬、越走越廣。