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（南昌市站前路學(xué)校，江西 南昌 330025）

眾所周知，在小學(xué)階段語文教學(xué)活動(dòng)中固然要注意基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，閱讀也是小學(xué)語文教學(xué)中的重要部分，對(duì)奠定語文基礎(chǔ)知識(shí)具有重要意義?；顫姾脛?dòng)是小學(xué)生的天性，語文學(xué)科作為文科性思維較強(qiáng)的學(xué)科，通常會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，教師只有根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，不斷激發(fā)學(xué)生語文閱讀的積極性才能提高語文教學(xué)質(zhì)量。由于小學(xué)生還沒有完全形成思維定勢(shì)，因此，很難獨(dú)自完成閱讀學(xué)習(xí)，而合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，可以提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，幫助他們形成正確的思維，提高邏輯思維能力，本文就將從小學(xué)語文閱讀現(xiàn)狀分析，研究合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著新課標(biāo)教育改革的推進(jìn)，閱讀逐漸成為小學(xué)語文教學(xué)的重要部分，學(xué)校對(duì)語文閱讀的重視程度也在不斷提升，但我國(guó)小學(xué)語文閱讀教學(xué)依然存在著各種問題，影響著語文教學(xué)質(zhì)量和教師的教學(xué)進(jìn)度[1]。

首先，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)觀念老化，教學(xué)模式傳統(tǒng)，很多教師僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的聽說讀寫能力的提升，將主要精力落實(shí)在課本上和“筆桿子”上，認(rèn)為足以應(yīng)對(duì)考試就足夠了，忽略學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，教師主導(dǎo)課堂，這樣下去，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握效果不佳，同時(shí)閱讀能力和邏輯思維能力也得不到培養(yǎng)和提升，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便容易對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。

其次，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師經(jīng)常主導(dǎo)課堂教學(xué)，忽略學(xué)生的自主閱讀能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中也沒有留給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，有的學(xué)校甚至將閱讀課程形式化，認(rèn)為可有可無，認(rèn)為閱讀能力不會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生只要將課本知識(shí)掌握住，并運(yùn)用于考試中，就足矣。教師沒有給予學(xué)生正確的閱讀指導(dǎo)，同時(shí)忽略學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，將嚴(yán)重影響學(xué)生語文成績(jī)的提升。

二、合作學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的影響

（一）有利于降低閱讀難度

小學(xué)生心智還尚未成熟，邏輯思維定勢(shì)還未完全形成，因此，在閱讀過程中，他們可能會(huì)因?yàn)樗季S能力而遇到各種各樣的閱讀困難，教師開展合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生分成小組，相互協(xié)作，完成對(duì)文章的分析，理解，遇到問題可以相互探討，集思廣益，閱讀效果將大大提升，同時(shí)，閱讀難度也大幅度降低。本身語文學(xué)科比較枯燥無味，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，可以大大提升對(duì)語文的興趣，提高課堂活躍度，長(zhǎng)此以往，提升學(xué)生的閱讀理解能力，幫助學(xué)生形成正確的思維定勢(shì)[2]。

（二）有利于提高閱讀效率

語文課本中文字性內(nèi)容比較多，每一節(jié)課的任務(wù)和內(nèi)容都很多，可能一節(jié)課下去，留給閱讀的時(shí)間就會(huì)少之又少，對(duì)于將閱讀環(huán)節(jié)放在課程中的教師來講，閱讀環(huán)節(jié)也會(huì)耗費(fèi)課程的大量時(shí)間，導(dǎo)致其他環(huán)節(jié)不能順利進(jìn)行，因此，通過合作學(xué)習(xí)可以大大的節(jié)約課堂時(shí)間，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，提高閱讀能力和閱讀效率，節(jié)約閱讀時(shí)間，這樣還可以將省下的時(shí)間分配給其他環(huán)節(jié)，由此，不僅可以提升學(xué)生的閱讀能力，還確保課程順利進(jìn)行。

（三）有利于提升學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師，小學(xué)生自制力較弱，對(duì)一切新鮮事物充滿好奇，而語文科目文字較多，較為枯燥，學(xué)生本身對(duì)其提起興趣的可能性較小，而教師要做的就是尋找一種方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與談?wù)?。因此，合作學(xué)習(xí)為提升學(xué)生閱讀興趣提供了一種可能，教師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，給予他們自主閱讀空間和時(shí)間，并有針對(duì)性的尋找適合閱讀的文章，由此提升他們的閱讀能力和思維能力[3]。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

（一）課內(nèi)合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用

課內(nèi)閱讀相較課外閱讀來講，閱讀難度較大，且課內(nèi)閱讀與課本知識(shí)的關(guān)聯(lián)也較大，但對(duì)語文閱讀來講，提升閱讀教學(xué)效果也較為明顯，在進(jìn)行課內(nèi)閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和能力以及文章的難易程度進(jìn)行分組，布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)，完成閱讀，并根據(jù)老師布置的任務(wù)進(jìn)行討論，得出答案，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在進(jìn)行課內(nèi)合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意，要對(duì)合作小組的人數(shù)進(jìn)行合理的控制，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行搭配協(xié)調(diào)，讓學(xué)生互幫互助；要避免小組之間的閱讀能力差異太大，形成合理的小組間競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系；教師在學(xué)生閱讀時(shí)要做好記錄，擅于觀察，及時(shí)了解學(xué)生遇到的問題，并進(jìn)行合理解答和指導(dǎo)，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)[4]。

（二）課外合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用

課外閱讀相較課內(nèi)閱讀在難度上大大降低，并且課外閱讀合作學(xué)習(xí)是建立在課內(nèi)閱讀合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，在進(jìn)行課外閱讀合作的過程中，教師應(yīng)提前做好影響控制，以保證學(xué)生閱讀目標(biāo)的達(dá)成。教師在進(jìn)行課外閱讀設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以提升學(xué)生的閱讀能力為首，對(duì)所選的閱讀素材的難易程度進(jìn)行控制，了解每個(gè)學(xué)生的理解能力，找到符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的文章；保證所選內(nèi)容與課本內(nèi)容的相關(guān)性，不能脫離課本，也不能局限于課本知識(shí)，幫助學(xué)生開拓視野，拓展知識(shí)面，保證學(xué)生完成課內(nèi)知識(shí)的同時(shí)提升閱讀能力[5]。

結(jié)束語：

小學(xué)語文階段的教學(xué)活動(dòng)絕對(duì)不能僅僅局限在字詞簡(jiǎn)單的聽說讀寫，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和發(fā)展，閱讀能力的提升有利于個(gè)人素養(yǎng)的提升，通過合作學(xué)習(xí)，讓枯燥的課堂變得輕松生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，順利完成語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。