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      關(guān)于小學英語學科大班教學的分析

      2019-01-13 12:01:22郭凡凡
      魅力中國 2019年32期
      關(guān)鍵詞:大班單詞英語教學

      郭凡凡

      (河北省張家口市懷來縣瑞云觀鄉(xiāng)中心校,河北 張家口 075400)

      事實上,與小班相比,大班在實際教學中確實存在一些困難。雖然班型的大小不是影響教學質(zhì)量的決定性因素,但大班問題在實際教學中對教學效果的影響,值得引起我們的關(guān)注并進行探討。特別在我國,大班教學的現(xiàn)象非常普遍,所以研究如何利用大班教學的優(yōu)勢來提高小學英語的教學質(zhì)量對于我國的英語教育有一定的積極意義,本文正是圍繞這一主題展開。

      一、小學英語大班型教學的利與弊

      小學生正處于活潑好動,求知欲旺盛的時期。他們學習英語的興趣高、模仿力強,敢于開口說,而小學階段學習英語的主要任務(wù)就是讓學生多聽多讀多說,形成對英語這門語言的初步感受并產(chǎn)生學習興趣。因此,在英語教學過程就必須穿插各種各樣的活動,大班的英語教學人數(shù)多有利于活躍課堂氣氛,提供豐富的語言環(huán)境,激發(fā)各種各樣的課堂交互活動。其次,人數(shù)多,信息量大,學生之間交流機會多,讓學生在發(fā)揮自身優(yōu)點的同時又能學習到更多的知識。再次,人數(shù)多,能形成尖子群,競爭力強,有利于促進學生的學習。而對于教師而言,合理利用大班英語教學的優(yōu)勢,可達到事半功倍的效果。同時也暴露出了大班教學許多問題。首先,是英語教學時很多環(huán)節(jié)不易開展,例如在進行對話交流操練、短劇、情景表演等活動時,總有一部分學生不能參與其中,而教室空間較小,又不允許學生放開來活動,只允許少部分學生活動時,其它學生就會坐不住,從而導致課堂秩序的混亂以及組織教學的開展,制約了教師對課堂教學的調(diào)控作用,使得教學活動進展緩慢,效率低。其次,因?qū)W生人數(shù)多,個性特點各不相同,興趣愛好廣泛,眾口難調(diào),在使用教學手段、方式上的選擇就一定的困難。再次,學生水平不一,教師個別知道機會少,不利于教師及時把握每個學生的情況,這樣就容易造成學生的兩極分化。更重要的是作為一種語言,語音的掌握十分重要,在大班英語教學下,坐在后面的學生無法清晰的聽到教師的發(fā)音,而教師也無法逐一聽音、辨音、校正,這就不能保證學生語音的正確,從而導致很多學生發(fā)音不準,影響以后的學習。小學英語大班型教學存在的問題不容忽視,但這種現(xiàn)狀不是在短期內(nèi)就能改變的,要揚長避短,發(fā)揮大班教學的優(yōu)勢并克服它的弊端,就必須采取相應的教學策略。

      二、小學英語大班教學的主要策略

      (一)以課堂活動為中心,充分調(diào)動學習興趣

      興趣是學習的力量源泉,能吸引住學生的目光和心靈的教學,才是成功的教學。要提高大班課堂教學的效率,必須盡可能最大限度調(diào)動每名學生的積極性,綜合運用游戲、繪畫、唱歌、表演等多種形式,增強活動的趣味性,吸引不同學生的注意力,為他們提供多樣化的學習形式和展示舞臺,培養(yǎng)學生的應變能力,保持學習熱情。在上三年級教學水果這個單元時,我請每一組派一名同學上來,聽教師說水果單詞,把你所聽到的水果畫出來,在這個環(huán)節(jié),同學們的興致很高,有的在評價畫得如何,有的在說某某畫錯了,有的在說應該怎么畫才對……。課堂氣氛很活躍,而且同學們都在不知不覺中以掌握了這些水果單詞。

      (二)以小組為單位活動,縮短兩極分化現(xiàn)象

      在學習評價上力求形式多樣,通過不同層面的考察,使不同智力水平的學生都能體驗到成功的喜悅。如"開炮聽寫"即各組每個學生都到黑板前聽寫一、二個單詞,以小組計算成績。在聽寫中我注意照顧一些學習有困難的學生,讓他們聽寫較容易的單詞,或者事先告訴他們幾個單詞,讓他們準備,使他們能順利過關(guān)。在評定小組成績時,教師對這些同學的進步予以肯定,使他們感到:"我能行?。椭麄兓謴蛯W習的信心,體驗成功的喜悅。語言學習必須在一定的語言情景中進行大量的語言交際,從而提高語言的能力。在大班教學中,即使一堂課有六七十次的師生對話,平均每個學生也只有一次機會;而如果給學生5分鐘的小組活動時間,讓學生分組合作操練,那么每個學生至少有兩三次機會進行語言交際。因此,小組合作學習是一種行之有效的方法。研究表明,在小組合作學習中,學生說英語的機會是傳統(tǒng)課堂的幾倍甚至幾十倍。小組合作學習能夠突破大班教學時空的限制,為不同層次的學生提供更多的語言交際的機會;讓教師有更多的機會照顧到個別學生的需要;又讓學生互助互進,提高整體教學質(zhì)量。

      (三)合理的評價,有助于增強學生的自信心

      教師在教學過程中要善于運用各種肯定性的評價語和體態(tài)語(如注視、點頭、微笑、手勢等)表達自己對學生的關(guān)愛之情,使學生感受到被注意和被關(guān)懷。對于那些在英語學習上處于弱勢的學生,教師更應對他們多加保護、幫助、指導和鼓勵,讓他們增強學習的信心,消除恐懼心理,大膽進行嘗試。

      (四)以個別優(yōu)生來帶動整體發(fā)展

      由于小學英語是一個起步階段,所以學生的發(fā)音顯尤為重要。這就要求教師要不斷加強自身的發(fā)音準確度。一堂課40分鐘如要教師保持高分貝的教學狀態(tài),這是不可能達到的,特別是現(xiàn)在很多小學英語教學在擔任英語教學的同時還身兼數(shù)職。因此,我在教學過程中,我首先抓住一些發(fā)音相對較準確的學生,加強訓練后,由他們做“小老師”帶領(lǐng)其它同學讀單詞和句型,從而達到基本準確,同時也激發(fā)了優(yōu)生的發(fā)展。

      雖說班型大小不是影響教學質(zhì)量的決定性因素。但如何取長補短,提高小學英語大班教學的教學效果,仍需要我們進行探討和思考。

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