“微課程”在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

肖國銀

（貴州省沿河土家族自治縣黃土鎮(zhèn)初級中學(xué)，貴州 沿河 565310）

一、微課程在預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

與其他課程不同，學(xué)生在進(jìn)行英語預(yù)習(xí)時(shí)，面對新知識很有可能會(huì)無從下手，對新單詞、新句型的讀寫以及應(yīng)用等知識點(diǎn)十分陌生，這些都會(huì)在很大程度上增加學(xué)生預(yù)習(xí)的難度，甚至很多學(xué)生會(huì)因此放棄預(yù)習(xí)活動(dòng)。而微課程的出現(xiàn)，有效解決了這一問題。教師在教學(xué)之前，就相關(guān)教學(xué)內(nèi)容制作成微課程，學(xué)生可以利用課余時(shí)間通過微課程進(jìn)行預(yù)習(xí)。在微課程之中，可以對相關(guān)知識進(jìn)行介紹，并且可以針對一些重點(diǎn)知識設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生通過查找資料的方式探尋問題的答案。在課堂教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生分成若干小組，就預(yù)習(xí)的成果進(jìn)行展示，并組織各個(gè)小組進(jìn)行討論，最后再由教師進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，可以起到很好的教學(xué)效果。微課程在預(yù)習(xí)中的應(yīng)用，既能提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，也能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而為接下來的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、微課程在新課導(dǎo)入中的應(yīng)用

通過課堂導(dǎo)入，既可以回顧之前所學(xué)知識，也能引出新知識，進(jìn)而使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對于提升課堂教學(xué)的質(zhì)量具有十分重要的意義。英語知識對學(xué)生而言相對比較陌生，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度較大，而通過課堂導(dǎo)入，可以快速的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而促使學(xué)生更加積極主動(dòng)的進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)。為了更好的發(fā)揮出課堂導(dǎo)入的作用，教師可以針對教學(xué)內(nèi)容制作形式多樣的微課程，通過豐富多彩的內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為接下來的教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境。例如，教師在講解“What color is it？”這一單元內(nèi)容時(shí)，可以將學(xué)生生活中常見的各種顏色以圖片或者視頻的形式制作成微課程，將其用于課堂導(dǎo)入之中。教師可以以樹木代表綠色、以天空或者大海代表藍(lán)色，還可以通過彩虹來代表多種顏色等。學(xué)生在觀看微課程時(shí)，能給學(xué)生更加直觀的感受，這既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能拉近英語知識與學(xué)生生活之間的距離，幫助學(xué)生更好的理解和掌握相關(guān)知識。

三、利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

英語教學(xué)離不開人與人之間的交流，在人與人的交流過程中便是一種情境。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，受應(yīng)試教育理念的影響，教師往往會(huì)采用“灌輸式”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，在課堂上一味的向?qū)W生灌輸相關(guān)知識點(diǎn)，這使得英語教學(xué)變得十分枯燥與乏味，久而久之，會(huì)使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。再加之初中生比較活潑好動(dòng)，難以長時(shí)間集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，為了提升課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情境，將學(xué)生帶入教學(xué)情境之中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能起到更好的教學(xué)效果。而應(yīng)用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以將相關(guān)知識點(diǎn)通過視屏、圖片以及音頻等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。例如，教師在講解人教版七年級上冊“What color is it？”這一內(nèi)容時(shí)，教師便可以通過微課向?qū)W生展示學(xué)生日常常見的物品，并由學(xué)生來回答這些物品的顏色。這使得學(xué)生對所學(xué)知識更加熟悉，既能拉近英語知識與學(xué)生實(shí)際生活之間的距離，也能活躍課堂氛圍。并且學(xué)生在回答問題的過程中還能鍛煉自己的口語能力，使學(xué)生敢于開口并且樂于開口，這對提升初中英語教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。

四、微課在教授重點(diǎn)難點(diǎn)知識中的應(yīng)用

教師在教學(xué)過程中，針對重點(diǎn)難點(diǎn)知識的教學(xué)，不應(yīng)一味的灌輸，而是要引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)知識進(jìn)行積極的思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題的答案，這樣既能鍛煉學(xué)生的思維能力，也能使學(xué)生加深對相關(guān)知識的理解和印象。為此，教師可以利用微課進(jìn)行教學(xué)，將重點(diǎn)難點(diǎn)知識錄制到微課之中，以微課的形式幫助學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，教師在講解單詞“the”的用法時(shí)，由于“the”的用法相對比較復(fù)雜，并且理解起來比較困難，學(xué)生難以正確的掌握該單詞的用法。教師可以對“the”的用法進(jìn)行總結(jié)，然后組織學(xué)生觀看微課程，學(xué)生通過微課程對所學(xué)的知識能夠進(jìn)行總結(jié)，并且可以彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)的遺漏之處。除此之外，教師還可以將微課程上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以利用課余時(shí)間下載進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生結(jié)合自身在課堂學(xué)習(xí)中的不足之處，通過微課進(jìn)行自學(xué)，進(jìn)而能夠彌補(bǔ)知識點(diǎn)的缺漏，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生能夠更好的掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)知識。通過微課進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)知識教學(xué)，不僅可以在很大程度上提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，而且可以使教學(xué)活動(dòng)擺脫時(shí)間與地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地就自己不懂的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且微課能夠重復(fù)播放，學(xué)生可以進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，直至完全理解相關(guān)知識為止。

五、微課在歸納總結(jié)過程中的應(yīng)用

語法是英語教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，在傳統(tǒng)的語法教學(xué)過程中，教師往往是一個(gè)知識點(diǎn)一個(gè)知識點(diǎn)的講解，這種方式缺乏系統(tǒng)性，很難起到理想的教學(xué)效果，學(xué)生不僅難以完全掌握所學(xué)內(nèi)容，而且會(huì)感到英語學(xué)習(xí)枯燥乏味。而應(yīng)用微課程進(jìn)行語法教學(xué)，教師可以將相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，制作微課，通過微課系統(tǒng)的將語法知識進(jìn)行講解，并且設(shè)計(jì)出相關(guān)問題，促使學(xué)生在微課學(xué)習(xí)過程中能夠不斷進(jìn)行思考，幫助學(xué)生更好的梳理相關(guān)知識點(diǎn)。這樣既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能使課堂氣氛更加活躍，進(jìn)而起到更好的教學(xué)效果。例如，教師在講解被動(dòng)語態(tài)的過程中，可以利用微課程進(jìn)行教學(xué)，在微課中將被動(dòng)語態(tài)與主動(dòng)語態(tài)進(jìn)行對比，并詳細(xì)講解二者之間的轉(zhuǎn)化方式等，同時(shí)設(shè)置相關(guān)問題讓學(xué)生思考。通過這種方式，學(xué)生能夠更加透徹的理解被動(dòng)語態(tài)，并且能夠提升學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語：綜上所述，在初中英語教學(xué)過程中應(yīng)用微課程，不僅可以提升教學(xué)質(zhì)量，而且可以有效提升教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對微課程的應(yīng)用，充分發(fā)揮微課程的作用，提升初中英語教學(xué)的效果。