任元?jiǎng)?/p>

摘 要：讀寫相結(jié)合是重要的語文教學(xué)策略，一方面讓學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，學(xué)習(xí)寫作方法，另一方面讓學(xué)生在寫作中充分運(yùn)用知識(shí)儲(chǔ)備，提高語言表達(dá)能力。教師在教學(xué)中需要把握閱讀和寫作教學(xué)重點(diǎn)，有針對(duì)性地帶領(lǐng)學(xué)生完成優(yōu)美詞匯和寫作技巧積累，并且在寫作訓(xùn)練中檢驗(yàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果，逐漸提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;閱讀教學(xué);寫作訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-06-26 文章編號(hào)：1674-120X（2019）33-0060-02

閱讀是良好寫作的基礎(chǔ)，通過閱讀可以積累大量詞匯和優(yōu)美語句，并將其內(nèi)化吸收為自己所有。作文是運(yùn)用語言技巧、考查語文能力的重要平臺(tái)，是將內(nèi)心知識(shí)儲(chǔ)備外化表達(dá)的重要途徑。核心素養(yǎng)是指在新時(shí)代背景下，為了更好地進(jìn)行自身發(fā)展所應(yīng)當(dāng)具備的品格和能力，這也是開展教育活動(dòng)的重要內(nèi)容。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平越來越高，在小學(xué)語文教育中對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，有利于學(xué)生的未來發(fā)展，而且對(duì)提高我國(guó)公民整體素質(zhì)水平具有非常重要的作用。為此，教師應(yīng)理順閱讀和寫作兩者之間的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)亻_展讀寫訓(xùn)練，同步提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合課本中素材科學(xué)選擇閱讀和寫作訓(xùn)練所占比例，有針對(duì)性地為學(xué)生提供良好的閱讀素材，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，善于利用每份閱讀材料來打牢語文基本功，最終能夠?qū)⑦@些能力應(yīng)用到寫作之中，提升語文的核心素養(yǎng)。

一、借用閱讀積累詞句，研究作者寫作素材

在每個(gè)學(xué)習(xí)階段，發(fā)展語文核心素養(yǎng)的要求也存在差異，只有明確學(xué)生的發(fā)展要求，才能有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)階段是學(xué)生接觸語文的起步階段，但許多學(xué)生都視寫作為語文學(xué)習(xí)道路上的一大難題，主要原因在于學(xué)生的寫作素材儲(chǔ)備量不夠，在寫作的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)詞窮的情況。雖然學(xué)生心中有許多想法或者感想，但最終由于缺乏恰當(dāng)?shù)脑~匯甚至是成語，只能用大白話的方式表達(dá)出來，即教師們口中的“流水賬”。為了解決該問題，教師可以借用文本閱讀的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握每篇文章中作者采用的好詞好句以及一些經(jīng)典表達(dá)，增加學(xué)生的素材儲(chǔ)備，這能讓學(xué)生在寫作時(shí)候有話可說。

以字詞學(xué)習(xí)為例。字詞是語言構(gòu)造的最小單位，無論是閱讀還是寫作，都是由一個(gè)個(gè)字詞組成，因而在閱讀中最初的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是字詞，即作者為什么用這樣的字詞、有哪些好詞好句應(yīng)該積累等。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)可以帶領(lǐng)學(xué)生完成字詞積累工作，教會(huì)學(xué)生哪些詞匯是值得記錄和背誦的。在學(xué)生掌握了字詞積累方法之后，教師可以為學(xué)生留出更多自主積累和揣摩的空間，讓學(xué)生自己完成字詞積累工作。

例如，在課文《大自然的聲音》學(xué)習(xí)中，教師在第二段落閱讀講解的時(shí)候帶領(lǐng)學(xué)生分析該段落中出現(xiàn)的“當(dāng)他翻動(dòng)樹葉”“當(dāng)微風(fēng)拂過”“當(dāng)狂風(fēng)吹起”，這都是對(duì)“風(fēng)”的動(dòng)態(tài)描述，分別用到了“翻動(dòng)”“拂”“吹”這三個(gè)動(dòng)詞。雖然教師已經(jīng)為學(xué)生畫出了該段落的動(dòng)詞，但許多學(xué)生并未理解作者選用這幾個(gè)動(dòng)詞的用意和妙處，于是教師又讓學(xué)生思考“如果將這些動(dòng)詞調(diào)換位置，那么表達(dá)會(huì)出現(xiàn)哪些不同呢？”如“‘當(dāng)他吹動(dòng)樹葉‘當(dāng)微風(fēng)吹過等，如果選用這些動(dòng)詞，原文中的語氣和語境是否會(huì)發(fā)生變化？”教師通過對(duì)比分析的方法，讓學(xué)生切身感受到動(dòng)詞選用的妙處，這樣其不僅能記下這些動(dòng)詞詞意，還掌握了這些動(dòng)詞的用法。

小學(xué)生學(xué)習(xí)語言，主要是通過對(duì)語言的感受和積累，而不是理性分析。語文課本中選編的文章，大都是名家的經(jīng)典之作，其語言、格式、表達(dá)方法等都是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好典范，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要載體。在閱讀中理解字詞的含義更為直觀深刻，教師通過聯(lián)系上下文的情境，可將相同的詞匯放在不同的情境中讓學(xué)生感受這些詞語運(yùn)用的精妙之處，從而準(zhǔn)確掌握字詞的用法。除了聯(lián)系文章語境帶領(lǐng)學(xué)生理解詞匯，教師還需要帶領(lǐng)學(xué)生掌握不同文體類型的詞匯運(yùn)用特點(diǎn)，比如敘事類文章中許多詞語運(yùn)用都是圍繞“人”的，很多動(dòng)詞都是生活中常見的動(dòng)作。而寫景類的文章，則字詞的選用充滿了意境之美，使文章更加具有美感。學(xué)生要想提高寫作水平，應(yīng)積累不同文體之下的文章字詞用法，以充實(shí)語言知識(shí)儲(chǔ)備庫。

二、借用閱讀增強(qiáng)領(lǐng)悟，消化吸收表達(dá)技巧

在掌握了大量字詞儲(chǔ)備的基礎(chǔ)之上，學(xué)生需要掌握構(gòu)思句段的能力。句子和段落是撐起整篇文章的關(guān)鍵要素，而句子和段落的訓(xùn)練也可以分兩步走，以掌握作者構(gòu)思句段的技巧為閱讀的主要目的，其中也需要教師以課堂訓(xùn)練的方式加以輔助。

第一步，教師應(yīng)幫助學(xué)生“過句關(guān)”。“句關(guān)”主要考查學(xué)生的語文思維能力，如思維是否有條理、條理是否清晰等。學(xué)生對(duì)文章中的語句應(yīng)具有一定分析能力，即可以從內(nèi)容和形式兩個(gè)角度對(duì)某個(gè)句子進(jìn)行分析，既要明確作者借用句子所傳遞的思想或情感，也要明白作者是如何用語言組織該句話、句子與句子之間是否有先后順序、作者是按照何種邏輯來安排先后順序等。對(duì)句子的訓(xùn)練主要以模仿為主。如在《火燒云》文章中有這樣的排比句：“這地方的火燒云變化極多，天空中一會(huì)兒紅彤彤的，……一會(huì)兒半灰半百合色”，教師則將該句選為模仿語句，要求學(xué)生也采用排比句的形式描寫某個(gè)景物顏色的變化。

第二步是教師幫助學(xué)生“過段落關(guān)”，首先要熟悉段落構(gòu)造方式，有總分、總分總、分總，不同題材和寫作目的，可以選用不同的段落構(gòu)造方法。其次還需要以形式與內(nèi)容相結(jié)合的方式帶領(lǐng)學(xué)生分析每個(gè)段落的主旨大意，以及這些內(nèi)容和主旨與段落結(jié)構(gòu)之間是否對(duì)應(yīng)，以提升學(xué)生段落構(gòu)造意識(shí)。對(duì)段落的閱讀學(xué)習(xí)，教師可以采用閱讀批注的方式。比如《趙州橋》這篇課文是典型的分總寫法，教師先讓學(xué)生閱讀整篇文章，理清該文章段落構(gòu)造方式，思考趙州橋的三個(gè)特征，而后再對(duì)應(yīng)到一至三段落之中，尋找每個(gè)段落的主旨;并且以批注方式寫在每段空白處，以判斷這些主旨是否與原先所分析的趙州橋三個(gè)特征相吻合，感受文章段落形式與內(nèi)容統(tǒng)一的意義，明白文章段落構(gòu)造的方法。

語文核心素養(yǎng)的形成不是天生的，也不是一蹴而就的，而需要后天習(xí)得的長(zhǎng)期過程。如此，教師可以培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊思考的良好習(xí)慣，這樣不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，還能提升學(xué)生的語言思維能力，增強(qiáng)其寫作意識(shí)。

三、借用寫作發(fā)現(xiàn)不足，運(yùn)用閱讀彌補(bǔ)缺陷

小學(xué)階段是學(xué)生寫作訓(xùn)練的起步階段，該階段學(xué)習(xí)中學(xué)生也會(huì)面臨許多寫作難點(diǎn)，比如如何實(shí)現(xiàn)文章的“起—承—轉(zhuǎn)—合”，如何讓文章讀起來生動(dòng)有趣，如何將看似平常的一件事描述得繪聲繪色等，這些都需要學(xué)生進(jìn)行大量的寫作訓(xùn)練。許多學(xué)生在寫作時(shí)候會(huì)遇到瓶頸，這些瓶頸完全可以通過閱讀來加以解決。依據(jù)“讀寫結(jié)合”的理念，學(xué)生可利用平時(shí)的習(xí)作練習(xí)來檢驗(yàn)自己在寫作技巧上的不足，而后再通過閱讀同題材的文章來掌握寫作技巧，學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的寫作手法。筆者通過分析許多學(xué)生寫作文章的質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中經(jīng)常遇到的問題如下。

一方面，文章立意不明確或缺乏新意。許多學(xué)生由于不會(huì)立意，所以只會(huì)平鋪直敘地講述身邊發(fā)生的事情，因而會(huì)出現(xiàn)各種各樣的“流水賬”。如何將普通的事情變得生動(dòng)有趣，學(xué)生需要找準(zhǔn)立意點(diǎn)，而教師需引導(dǎo)與啟發(fā)。比如有些學(xué)生在完成寫物作文時(shí)，經(jīng)常將該物體每個(gè)細(xì)節(jié)都描寫得很細(xì)致，造成整篇文章毫無亮點(diǎn)。針對(duì)以上的問題，教師借用了《趙州橋》的文章來為學(xué)生講明在完成寫物類作文的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注意的要點(diǎn)，首先教師讓學(xué)生先談一談如果自己是作者，在描寫趙州橋的時(shí)候會(huì)從哪幾方面著手，此時(shí)許多學(xué)生都會(huì)按照自己思路講述從哪幾個(gè)方面描寫，基本上涵蓋了所有細(xì)節(jié)，教師并沒有指出學(xué)生錯(cuò)誤之處，而是讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，分析總結(jié)作者是從哪些方面來描寫趙州橋。學(xué)生在完成通篇閱讀之后發(fā)現(xiàn)，作者重點(diǎn)抓住了趙州橋設(shè)計(jì)精巧這個(gè)點(diǎn)展開描寫，所有語句描寫都是為了凸顯趙州橋的“精巧”。此時(shí)，教師再讓學(xué)生回顧自己寫物類作文的寫作方法，以及剛剛設(shè)想的描寫趙州橋的角度，許多學(xué)生在對(duì)比之下發(fā)現(xiàn)自己角度選取太多，導(dǎo)致文章過于啰唆，沒有緊湊感。在經(jīng)過范文與自己作文對(duì)比之后，學(xué)生對(duì)寫物類作文的寫作方式和技巧有了更深入的了解。

另一方面，寫作技巧運(yùn)用不嫻熟。許多學(xué)生作文平鋪直敘，缺乏寫作技巧，使得作文讀起來不生動(dòng)，而技巧的學(xué)習(xí)仍然需要大量閱讀范文來鞏固積累。仍以寫物類作文為例，教師針對(duì)學(xué)生作文缺乏寫作技巧的現(xiàn)狀，選擇了《趙州橋》《我家的小狗》《蜜蜂》等多篇寫物類課文作為閱讀材料，并進(jìn)行閱讀分析，向?qū)W生講解在寫物類作文中所運(yùn)用到的擬人、比喻、列數(shù)字、作比較等各種寫作手法，以加深學(xué)生對(duì)寫物類作文寫作技巧的印象，讓其在日后的寫作訓(xùn)練中可以運(yùn)用。

為此，教師要善于捕捉住課文語言空間中的有效練筆點(diǎn)，在課堂上對(duì)與課文有關(guān)但文中沒有寫或沒有直接寫的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)充、解釋和說明，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，這不僅可以使教學(xué)內(nèi)容更加周密、清楚、完整，還能提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。當(dāng)然，大量的寫作訓(xùn)練可以讓學(xué)生暴露出自己在寫作中的缺陷，而借助大量的課內(nèi)、課外文章閱讀則可以讓學(xué)生彌補(bǔ)該缺陷。因而教師需善于利用寫作來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)，靈活運(yùn)用閱讀來彌補(bǔ)學(xué)生的不足，同步提高學(xué)生讀寫水平。

通過以上的寫作訓(xùn)練方式，能夠讓學(xué)生對(duì)語文習(xí)作有著由淺入深的認(rèn)識(shí)，循序漸進(jìn)地掌握寫作技巧與方法，這也能充分發(fā)揮課文的價(jià)值。

四、結(jié)語

綜上所述，讀寫結(jié)合重在“結(jié)合”，避免脫節(jié)。課堂上適度、有效的讀寫結(jié)合，能提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力。語文學(xué)習(xí)離不開閱讀，也離不開寫作，因而將讀寫相結(jié)合才是語文教學(xué)的有效途徑。教師在閱讀教學(xué)中更多是扮演引導(dǎo)者角色，即帶領(lǐng)學(xué)生積累課文或課外文章中的好詞好句，揣測(cè)作者的寫作意圖，學(xué)習(xí)作者的寫作手法與技巧。在寫作訓(xùn)練中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，讓其將日常閱讀中積累的精彩詞句運(yùn)用到寫作之中，從而逐漸掌握寫作策略與方法，寫出一篇篇精美的文章。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫 微.小學(xué)讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究文獻(xiàn)綜述[J].基礎(chǔ)教育論壇，2017（22）：11-12.

[2]姜煙云.讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文教育教學(xué)中的研究[J].語文課內(nèi)外，2018（26）：252.