張金科

摘 要：在現(xiàn)在的小學課程教學體系中，道德與法治課程的設立更加強調(diào)對小學生品行道德的培養(yǎng)，更加強調(diào)立德樹人的目標。因此教師要不斷提高教學質(zhì)量，高效開展課堂教學，讓教學更加符合實際，更加貼合小學生的日常生活。只有這樣才能夠讓小學生真正在課堂上學到知識，并把這種知識充分地運用到生活之中。文章聚焦于小學道德與法治課堂教學的生活化探索，認為這門課程的教學應該來自生活，并提出教學過程中要將課本內(nèi)容生活化、將授課方式生活化、將課后回顧生活化，真正實現(xiàn)生活化下道德與法治課程的教學。

關鍵詞：道德與法治;課堂教學;生活化

中圖分類號：G623.51 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-05-14 文章編號：1674-120X（2019）33-0097-02

隨著教學逐步改革，小學課程的學習也由傳統(tǒng)的語數(shù)外三主科走向多科同時發(fā)展的時代。在小學生學習過程中，道德與法治課程是一門以學生生活為基礎，以培養(yǎng)具有良好行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程[1]，它對學生的品性修養(yǎng)和為人處世都有著重要的價值。但在日常的教學過程中，道德與法治課程并未能發(fā)揮其應有的作用，因此教師要更加堅持立德樹人的培養(yǎng)目標，努力進行小學道德與法治課的課堂教學生活化探索，幫助學生更好地養(yǎng)成道德品質(zhì)。

一、將課本內(nèi)容生活化

要想探索小學道德與法治課程的生活化教學，要先把課本的內(nèi)容生活化。結(jié)合筆者從教多年的經(jīng)驗來看，很多教師在教學過程中，對課本內(nèi)容更多的是照本宣科，缺乏對里面內(nèi)容的仔細鉆研。很多教師覺得道德與法治這門課和小學生離得太遠，直接講授教材知識學生不易理解，去指導學生的行為規(guī)范又容易遭到其抵觸。究其原因，還是很多教師對道德課本的內(nèi)容了解過淺，不能將教材的內(nèi)容用生活化的語言進行講述，不能充分利用教材上的生動案例。道德與法治學習必須要在生活中幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣[2]，因此要對小學道德與法治課堂進行生活化探索，就要堅持立德樹人的目標，把課本內(nèi)容生活化。

（一）精心安排課本內(nèi)容

小學道德與法治課程的內(nèi)容本就是與生活緊密相關的，然而在授課過程中，很多教師過于死板，課本內(nèi)容安排了什么順序，講課的時候就按照什么順序來，這樣做雖然是按部就班不會出錯，但是學生在學習過程中卻難以體會課本內(nèi)容與生活的緊密聯(lián)系程度，這無法體現(xiàn)課堂教學的生活化。以未來版四年級下冊的課本為例，本冊書圍繞的主題是“家鄉(xiāng)”，很多教師就按照課本的順序講授家鄉(xiāng)的地理常識、自然風光、人文景色，家鄉(xiāng)未來的發(fā)展等，這種內(nèi)容的學習就缺失了生活化的色彩。教師可以先從常規(guī)認知入手，讓學生暢所欲言，去談一談自己眼中的家鄉(xiāng)。當多數(shù)學生談及家鄉(xiāng)的剪紙、插花、禮教文明等內(nèi)容時，教師完全可以先安排“一方水土養(yǎng)一方人”這個課程階段的學習，先讓學生了解家鄉(xiāng)的人文知識，再回過頭來去了解地理知識，或者在學完這種人文情懷之后，再讓學生去展望家鄉(xiāng)美好的明天。這樣的課本內(nèi)容安排就不拘泥于其編排順序，能真正讓小學生在學習道德與法治課程中感悟生活的氣息，讓學生從內(nèi)容上就感受到這門課與自己的生活結(jié)合得十分緊密，從而增添學習的興趣。

（二）充分挖掘教材實例

在把道德與法治課程生活化的同時，教師更要注重充分挖掘教材實例。在五年級下學期的學習過程中，課本中列舉了我國的名勝古跡、大好河山，這正是良好的生活化素材?，F(xiàn)在很多教室都配備了多媒體設備，很多學生在小學的時候就經(jīng)常出去游山玩水，那么作為教師，在體現(xiàn)道德與法治課程生活化的同時，不要錯過這些案例的運用。教師不僅可以通過講述課本實例，讓學生感悟到祖國大好河山的俊秀壯美，更可以讓學生積極提供一些自己的旅游照片，或者分享一下自己的旅游經(jīng)歷。教師要以這種生活化的案例為契機，把生活中的所見所聞、所思所想同課堂教學結(jié)合，讓教材中的實例真正為課堂的生活化助力，變成學生在課堂上感悟生活的一個窗口。

二、將授課方式生活化

在道德與法治這門課程的生活化教學過程中，教師除了要將課本內(nèi)容生活化，更要在授課方式上下功夫，讓課堂的教學趨向生活化。而如何將授課方式生活化，也是很多教師在實際教學過程中面臨的最大難題。根據(jù)筆者對一些學校教師的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，很多教師在教這門課的時候，也想著堅持立德樹人的目標，去吸引學生的興趣，讓小學生不再覺得這門課“無用”，不再覺得這門課“脫離實際”。這種思想和意識是很多教師普遍存在的，但落實到具體教學中時，卻只有部分教師能做到授課方式的生活化，下面筆者結(jié)合自己的教學實際提出幾個針對性建議。

（一）開展課堂情景化教學

情景化教學這種方式在很多學科中都經(jīng)常見到，教師通過在課堂上預設情景，讓學生進行相關的角色扮演，充分體驗課堂教學，以達到教學目的。在常見的語數(shù)外的課堂上，這種情景化教學經(jīng)常受到課時和課業(yè)擠壓，然而在道德與法治這個課堂上，情景化教學是最好的教學手段之一，也是最能讓道德課生活化的方式之一。為此，在小學低年級道德與法治教學中，實踐探索、課堂回歸生活本真尤為重要。[3]把道德與法治課程的教學與學生的生活結(jié)合，學生在日常生活中感悟不到的一些場景，在課堂上能有所體驗，在生活中經(jīng)歷過的場景，在課堂上能加深感受。

在“選舉我們的班干部”這一課的教學中，教師如果直接告訴學生選舉班干部的時候要注意什么，每個人都有什么樣的權(quán)利和義務，這樣顯然是十分空洞的，這種講法會讓學生覺得“這課沒什么意義，選班干部我們都會選，這課并沒有什么價值”，這樣就使道德課脫離了學生實際，無法實現(xiàn)立德樹人的根本目標。因此在這堂課的教學過程中，教師可以充分采取情景化的教學模式，在道德與法治的課堂上模擬一次班干部的選舉，或者直接和班主任協(xié)商，就在這堂課上直接選舉班干部。在選舉前、選舉中和選舉后，教師都應該把本堂課的知識貫穿其中，讓學生了解到自己在班干部的選舉中究竟扮演著什么角色，有哪些權(quán)利義務，在選舉過程中要注意什么，只有這樣才真正能實現(xiàn)道德與法治課程立德樹人的目標，也才能真正讓這門課貼近小學生的日常生活。

（二）適當增加實踐性教學

除了可以開展情景化教學推進小學道德與法治課程生活化，還可以適當增加一些實踐性的教學內(nèi)容。相比其他課程，具有立德樹人目標的道德與法治課程更適宜實踐性教學。仔細瀏覽課本我們發(fā)現(xiàn)，這門課程的教學內(nèi)容是十分貼近小學生日常生活的，也十分便于教師開展實踐性教學工作。所以教師想要對道德課進行生活化探索，更好地實現(xiàn)立德樹人的目標，就要適當?shù)卦黾右恍嵺`性教學內(nèi)容。

在現(xiàn)在的小學教學中，也會安排部分出游活動，或者會組織一些校園內(nèi)的活動，那么教師就要抓住這樣的機會，把道德與法治課程開設到課堂外、開設到戶外，讓學生真正體會到寓教于樂的感覺。例如，在教學“放飛和平鴿”這個單元時，教師就可以把課本的內(nèi)容運用到實踐性教學中，可以建議或者協(xié)調(diào)，組織學生參觀一下當?shù)氐牧沂苛陥@或者紅色紀念館。在游玩的過程中，教師就要注重為學生講解部分知識，讓小學生認知戰(zhàn)爭的殘酷與無情，了解到現(xiàn)在的和平來之不易，讓學生更加奮發(fā)努力，在和平年代更好地學習。這種實踐性教學的開展，就能夠讓小學生把對道德與法治課程的認知融入日常的生活之中，讓學生在實踐游玩過程中加深對道德與法治課程的了解，也能夠真正實現(xiàn)這門課程的生活化教學以及立德樹人的目標。

三、將課后回顧生活化

在道德與法治這門課程的教學中，其課后回顧的環(huán)節(jié)也是一個重要內(nèi)容，如果教師能夠抓好課后反思回顧的環(huán)節(jié)，就能全環(huán)節(jié)地實現(xiàn)道德與法治課程的生活化探索，并把課堂學習進行課下延伸，讓小學生把課堂上所學到的知識真正運用到課下，在生活化保持良好品行，讓課程立德樹人的目標真正得以實現(xiàn)。

教師在實施生活化教學時，要積極引導學生對自己的生活經(jīng)歷進行反思，加強道德與法治教學，讓道德與法治教學與現(xiàn)實生活保持高度的聯(lián)系。[4]這主要體現(xiàn)在課后回顧的方式上，道德與法治課程的課后回顧不同于其他文化課，需要布置一些作業(yè)練習，讓學生多去判斷選擇、多去做試卷，而且要把課堂所學與生活緊密結(jié)合起來。例如，在教學“誠信是做人之本”這個主題之后，教師就可以讓學生回家想一想身邊有哪些誠信的行為和不誠信的行為，并多去談一談自己對一些事情的看法，如對校園里的無人售貨機是怎么看待的，還可以讓小學生多去和家長溝通交流一下對誠信的看法。通過這一系列的課后回顧，小學生能深刻地體會并理解誠信就在我們身邊，這警醒著學生要時刻做一個誠信的人，明白講誠信是一件多么重要的事情，也能夠幫助學生進一步體會到課本上的知識是有用的，并不是虛談。所以教師在道德與法治這門課的課后回顧環(huán)節(jié)也要精心考慮，確保課后回顧反思的生活化，讓小學生課堂上學到的內(nèi)容貼近生活。這種課下反思回顧更要貼近生活，這樣才能夠讓小學生明白我們這門課是多么有價值。它雖然不同于語數(shù)外的學習，但是對學生的成人成才、立德樹人有著重要的意義。學生學好了這門課能更好地指導生活，有利于樹立良好品質(zhì)，并能夠進一步為其他課程的學習和人際交往奠定良好基礎，這種與生活緊密聯(lián)系的課程也將會更加為學生所喜愛。

四、結(jié)語

因此在小學道德與法治課堂教學過程中，教師要更加注重對課堂教學的生活化探索。為了實現(xiàn)道德與法治課程立德樹人的目標，教師要堅持將課本內(nèi)容生活化、將授課方式生活化、將課后回顧生活化，讓小學生在日常的學習過程中不斷增加對道德與法治課程的興趣，真正能通過這門課程的學習不斷完善自我，逐漸養(yǎng)成良好的道德修養(yǎng)，讓道德與法治課程的影響力貫穿于生活之中，成為指引學生學習和生活的一盞明燈。

參考文獻：

[1]蔣秀琴.小學道德與法治教學中生活化情境的創(chuàng)設路徑[J].江蘇教育研究，2019（11）：51-53.

[2]彭繼芳.小學道德與法治生活化探究[J].科學咨詢（教育科研），2019（1）：67.

[3]盧雪嬌.小學低年級道德與法治的生活化教學[J].課程教育研究，2019（7）：84.

[4]艾曉娜.小學道德與法治課程生活化教學探討[J].中國校外教育，2019（13）：93.