【摘 要】從高中美術(shù)新課程改革角度出發(fā)，課堂教學(xué)的基本任務(wù)已經(jīng)不再局限于學(xué)生知識與技能的培養(yǎng)，還體現(xiàn)在學(xué)生能否認(rèn)識到美的存在，并且從中獲得心靈的凈化和升華。因此，學(xué)生審美能力的培養(yǎng)就成為高中美術(shù)課堂教學(xué)的一項基本任務(wù)。但是，從當(dāng)前課堂教學(xué)呈現(xiàn)出的效果來看，該項任務(wù)的完成效果普遍不夠理想。對此，文章從以課堂導(dǎo)入為基礎(chǔ)，喚起學(xué)生審美意識培養(yǎng)的興趣;積極的雙邊互動為支撐，向?qū)W生指明審美能力培養(yǎng)方向;將生生合作視為核心，為學(xué)生打造發(fā)現(xiàn)和體驗美的平臺;以雙主體評價為保障，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成審美能力培養(yǎng)習(xí)慣四個方面，論述實操性較強的高中美術(shù)課堂中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】高中美術(shù);審美能力;培養(yǎng)策略;課堂

【中圖分類號】G633.95? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0034-02

隨著我國素質(zhì)教育的不斷深化，美育工作顯然已成為學(xué)校日常教育教學(xué)工作的重要組成部分，是全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要突破口，因此美術(shù)課堂教學(xué)必須發(fā)揮出應(yīng)有的作用。在這一背景下，高中美術(shù)課堂教學(xué)顯然要將學(xué)生審美能力的培養(yǎng)放在至關(guān)重要的位置上。然而從當(dāng)前學(xué)術(shù)研究層面和教學(xué)成果的總結(jié)與歸納層面來看，雖然理論研究相對較為充實，但是在實踐方面不盡如人意，所以學(xué)生審美能力的培養(yǎng)也成為高中美術(shù)教師日常教學(xué)工作的一個嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。文章就以此為研究視角，深入論述切實可行的教學(xué)策略，希望廣大教師能夠從中獲得一定的啟發(fā)。

一、以課堂導(dǎo)入為基礎(chǔ)，喚起學(xué)生審美意識培養(yǎng)的興趣

學(xué)生在興趣的驅(qū)使下會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，進而讓學(xué)生的能力在潛移默化中得到培養(yǎng)，培養(yǎng)的效果也能最大化。對此，在高中美術(shù)課堂教學(xué)活動中，學(xué)生審美能力的培養(yǎng)也要將激發(fā)興趣放在第一位，最為理想的方法則是創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，為學(xué)生構(gòu)建一個良好的課堂導(dǎo)入過程[1]。

以“天上人間——壁畫”一課的教學(xué)為例，筆者并未選擇“直奔主題”的方式開啟課堂教學(xué)，而是通過趣味鋪墊的形式開啟此次教學(xué)活動，其目的在于激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。筆者先提出問題：“同學(xué)們想必在平時的課余生活中都有去外地旅游的經(jīng)歷，哪位同學(xué)注意過景區(qū)各式各樣的壁畫？在觀看壁畫的過程中心中產(chǎn)生了怎樣的想法？”由于旅游是學(xué)生平時日常生活中普遍的興趣愛好，所以該問題的提出能夠瞬間吸引其注意力，在學(xué)生回憶的過程中筆者則將龍門石窟、敦煌石窟內(nèi)的壁畫呈現(xiàn)出來。進而學(xué)生回憶并說出自己真實的經(jīng)歷和想法，這些想法表明學(xué)生感受到了一種美，也隨之產(chǎn)生了愉悅感，本課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是讓學(xué)生真正了解自己所感受到的究竟是怎樣的美，并且在今后的生活中更加善于發(fā)現(xiàn)這些美，從而引入本課的主題。這一過程顯然為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了問題情境和文化情境，既達到激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的目的，同時還喚起了學(xué)生審美意識培養(yǎng)的欲望，為學(xué)生審美能力的有效提升夯實了基礎(chǔ)。

二、積極的雙邊互動為支撐，向?qū)W生指明審美能力培養(yǎng)方向

新課部分作為高中美術(shù)課堂教學(xué)的“主體結(jié)構(gòu)”，是學(xué)生知識、技能、能力、素養(yǎng)培育的主要平臺，所以在任何教學(xué)模式中，都必須將新課階段視為重中之重。在學(xué)生審美能力培養(yǎng)的過程中，通過開展師生雙邊互動的形式進入到新課教學(xué)往往效果較為理想，能夠為學(xué)生指明審美能力的培養(yǎng)方向[2]。

以“美在民間——中國民間美術(shù)”一課的教學(xué)為例，在正式開啟新課教學(xué)活動前，筆者首先設(shè)置一個具有互動性的話題，以此讓學(xué)生了解課堂學(xué)習(xí)的重點和“美”的內(nèi)涵：“同學(xué)們都知道中華民族傳統(tǒng)文化博大精深，那么有哪些民間藝術(shù)作品給你留下了較深的印象呢？”然后鼓勵學(xué)生相互交流，分享自己內(nèi)心最真實的感受，同時筆者將課前準(zhǔn)備好的“陜西窗花剪紙”“鳳翔木版年畫”“四時報喜”等民間美術(shù)作品通過多媒體教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)出來，以拓展學(xué)生思考和交流的深度。最后，筆者倡導(dǎo)學(xué)生積極將自己的經(jīng)歷和真實感受分享出來，使其意識到民間美術(shù)是中國美術(shù)的重要組成部分，美術(shù)作品的藝術(shù)造型、色彩與工藝等多個方面都有著明顯的傳統(tǒng)性，是中華民族藝術(shù)的瑰寶，而這些藝術(shù)特征恰恰是“藝術(shù)美”“文化美”“傳統(tǒng)美”的真實表達，領(lǐng)悟這些顯然也是本課學(xué)習(xí)的重點所在。這一過程能讓學(xué)生對“美”有正確的認(rèn)知，進而向?qū)W生指明了審美能力培養(yǎng)的具體方向。

三、將生生合作視為核心，為學(xué)生打造發(fā)現(xiàn)和體驗美的平臺

掌握課堂學(xué)習(xí)的重點顯然是新課教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，而核心環(huán)節(jié)無疑是幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難點，這也是學(xué)生各項能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。對此，在高中生審美能力培養(yǎng)過程中，教師要以生生合作的方式確保學(xué)生高效攻克學(xué)習(xí)難點，同時為學(xué)生打造發(fā)現(xiàn)和體驗美的平臺[3]。

以“時代風(fēng)采——現(xiàn)代中國畫、油畫”的教學(xué)為例，筆者通過項目化學(xué)習(xí)的形式開展生生合作活動，真正為學(xué)生建立一個發(fā)現(xiàn)和體驗美的空間。筆者首先向?qū)W生明確“根據(jù)已知的幾幅現(xiàn)代中國畫和油畫，探索藝術(shù)表現(xiàn)和呈現(xiàn)出的美”這一學(xué)習(xí)項目。然后，筆者則與學(xué)生共同明確項目探究的流程，即思考問題、分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。另外，引導(dǎo)學(xué)生建立探究小組，自行進行分析討論并交換看法，總結(jié)探究經(jīng)驗與成果，筆者則走下講臺，深入到每個探究學(xué)習(xí)小組之中，傾聽學(xué)生的探究思路和觀點的同時，為之提供相應(yīng)的引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生體會中國畫在題材內(nèi)容、繪畫樣式、意境的追求、表現(xiàn)手法上的具體變化，并發(fā)現(xiàn)和體驗藝術(shù)之美、文化之美。最后，筆者則為學(xué)生建立一個項目探究成果展示平臺，鼓勵學(xué)生展示探究成果，說出自己不同的觀點和看法。筆者結(jié)合學(xué)生所說，嘗試引導(dǎo)學(xué)生深刻理解中國畫家的不同風(fēng)格特色以及藝術(shù)特點的具體表現(xiàn)，幫助學(xué)生逐步建立起正確的審美取向，促進學(xué)生審美能力的提高。

四、以雙主體評價為保障，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成審美能力培養(yǎng)習(xí)慣

立足課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與任務(wù)角度分析，“總結(jié)與評價”既是課堂教學(xué)的基本組成結(jié)構(gòu)，又是課堂教學(xué)的基本任務(wù)，所以教師必須將其作為課堂教學(xué)的重中之重?？茖W(xué)的評價方式有助于培養(yǎng)學(xué)生審美的習(xí)慣，效果最為顯著的評價方式莫過于雙主體總結(jié)性評價。

以“與時俱進——木刻、漫畫、現(xiàn)代雕塑”的教學(xué)為例，進入課堂總結(jié)與評價環(huán)節(jié)后，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生說出木刻與漫畫兩個新興美術(shù)門類的藝術(shù)特點，讓學(xué)生建立一個穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)。然后，筆者則根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)作出客觀評價，讓學(xué)生先意識到在課堂中究竟學(xué)會了什么，自己在審美取向上發(fā)生了怎樣的改變，隨后還要讓學(xué)生明確自己在哪些方面有較大的提升空間，并將課后復(fù)習(xí)、鞏固的方法傳授給學(xué)生，力求幫助學(xué)生培養(yǎng)審美的習(xí)慣。最后，筆者則讓學(xué)生將在審美能力培養(yǎng)全過程中的真實感受說出來，既可以包括課堂情境創(chuàng)設(shè)的引導(dǎo)方式，又可以包括互動話題和合作學(xué)習(xí)項目的選擇與實施。這些顯然都是學(xué)生審美能力培養(yǎng)過程中的具體要素，也是促進學(xué)生形成審美能力的動力因素，教師將其視為今后教學(xué)創(chuàng)新的重要突破口，學(xué)生審美能力的培養(yǎng)效果必然會持續(xù)提升。

綜上所述，在高中美術(shù)課堂教學(xué)過程中，有效培養(yǎng)學(xué)生審美能力并非易事，在此過程中，教師既要明確學(xué)生審美能力從無到有、從弱到強的發(fā)展規(guī)律，同時還要在課堂教學(xué)各個階段設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，合理選擇并落實教學(xué)手段，這樣才能確保美術(shù)課堂成為學(xué)生審美能力培養(yǎng)的廣闊平臺。對此，廣大教師應(yīng)不斷積累和分享成功經(jīng)驗與研究成果，提出寶貴意見，以此確保高中美術(shù)課堂不僅能讓學(xué)生真正掌握美術(shù)知識與技能，同時還能在心靈上得到充分的啟迪與凈化，讓學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展能夠擁有更為理想的抓手。

【參考文獻】

[1]龔現(xiàn)強.談高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2017（26）.

[2]劉冬.淺析高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力的提升[J].才智，2020（12）.

[3]李世偉.新時期高中美術(shù)教育與審美能力培養(yǎng)的探討[J].人文之友.2019（2）.

【作者簡介】

袁鵬亮（1986～），男，漢族，甘肅定西人，本科，中學(xué)一級教師。研究方向：高中美術(shù)教育。