□甘肅省靜寧縣八里中心中心小學 劉軍剛

一、小學數學教學生活化的重要性

數學教學所涉及的內容是極其多的，教師如何凝練知識點并進行形象的教學講解是一項十分重要的工作。我們也可以對小學生的數學素養(yǎng)進行分析，主要就小學生的思辨能力進行培養(yǎng)，讓小學生能夠在相對愉快的氛圍下參與學習活動。如果教師能夠結合學校情況采取翻轉課堂教學，讓學生有更多的時間參與具體的學習活動，學生就會變被動為主動，主動地探究知識。同時，如果教師可以借助現(xiàn)有的教學資源和教育技術，讓學生利用好網絡技術，在課下時間觀看慕課、微課等學習內容，進行基本數學知識點的學習，那么教學效果就會有明顯的提升。

二、小學數學生活化教學現(xiàn)狀

我們通過了解現(xiàn)有的數學教學情況，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在小學生的思維比較活躍，容易接受新的事物。數學給我們學生帶來的影響是巨大的，不容忽視。多數學生利用家長手機進行娛樂活動，比如癡迷電子小說、電子游戲等內容，使學生上課注意力不集中，無法全身心地投入學習。小學生應該學會利用數學資源，提高自己的學習能力。還有部分學生表示對教師的教學方法和方案不感興趣，特別是不敢與教師進行知識的溝通。數學學習和生活相關，特別是與日常生活、學習、人生觀建立聯(lián)系的一個過程。學生學好數學，就會加快對世界認知的速度，能夠學會用前瞻性的思維看待世界。生活化教學應該讓學生學會發(fā)現(xiàn)生活中的數學應用，并用數學的角度解決問題，提高數學交流能力。

三、小學數學教學生活化策略

小學數學生活化教學過程中，學生數學探究能力的培養(yǎng)相對來說是容易的。學生自主探究學習能力的培養(yǎng)可以和數學有完美的結合，讓學生學會觀察生活中的數學應用，挖掘其中的數學知識，找到數學學習的樂趣。

（一）結合生活化場景，優(yōu)化數學學習環(huán)境

小學數學教學工作應該結合現(xiàn)有的各項教學技術開展，比如微視頻、多媒體、深度學習等教學技術。通過運用這些教學輔助工具，讓學生更加直觀地了解相關知識。數學往往會涉及重難點的區(qū)分，而部分教師缺乏重難點意識，導致在具體教學過程中抓不住重點，學生普遍反映學習壓力大。這樣就會在一定程度上誤導學生，讓學生不能夠建立相對系統(tǒng)的知識體系。如果說學生能夠在學習的過程中與教師和同學進行一定的互動，學生的學習積極性就會得到激發(fā)。我們教師完全可以借助現(xiàn)有的教育技術，讓學生對抽象的知識點進行探究學習，特別是打破時空限制，了解生動有趣的教學信息。

比如我們可以在小學數學教學中對學生實現(xiàn)分層次教學，讓學生根據自身學習情況，選擇不同難度的微課進行學習，然后再進行合作交流。在“百分數”的應用題教學過程中，讓學生分組合作設計有關生活中數學現(xiàn)象的內容，然后讓每組的學生代表對應用題內容進行講解，提高學生的數學交流能力。教師可以在活動前，給學生講解一個演示數學題目。具體題目可以結合生活中的植樹情節(jié)，假設某沙漠中一共種植了2000棵樹，其中梭梭樹的棵數為1200棵，剩下的為沙柳樹，讓學生求解沙柳樹占所有樹的百分數。學生分析這個數學應用題，并聯(lián)想生活中的數學模型，設計更加有趣的數學題目，提高數學分析能力。最后我們讓組與組之間進行互評，讓學生的解題能力得到提高，這樣也發(fā)展了學生的數學思維。

（二）結合數學教學工具，豐富生活化教學內容

教學一體機、網絡平臺資源庫、微課、翻轉課堂、名師空中課堂和機器人教學等可以在STEM教育理念影響下，在小學數學教學發(fā)揮最大的效果。具體是數學、技術、工程、數學等方面的交互教學，可以拓寬學生的視野，讓學生實現(xiàn)更深層次的學習和理解。小學STEM教育專題研討活動也在積極推進這一教學改革工作的實施，具體是結合電子白板、智慧課堂、創(chuàng)客教學等教學技術，讓學生的想象力、合作意識得到激發(fā)。特別是要讓學生在新的教育模式下提升自己的數學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。數學學習不同于其他，不是通過背誦一段公式、定理就可以有較強的數學學習能力。教師在教學時要注意引導學生學會鑒別數學學習內容，分清題目的主要問題和考察知識內容，特別是具體涉及數學定理和考察的知識點等基本內容。在數字加減乘除的推算過程中，我們要讓學生對基本知識點的遷移應用進行分析，讓學生對數字的推算題目有一定的理解，然后找到正確的解題思路。我們可以讓學生換個方式理解問題，學會采用倒推的解題方法，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，直到找到正確的解題思路。

比如教師在課堂導入時先播放一本書的動畫視頻，讓學生分析動畫中的同學看了多少頁數學習題。具體可以假設一本書一共400頁，小明看了3/8，求小明看了多少頁？這種題目需要學生對題目有一定的理解，然后找到正確的解題思路。

四、結語

學生的數學學習基礎是不同的，如果說我們要求不同學習基礎的學生采用同一種教學方法，就會導致學生的水平參差不齊。但是我們讓其發(fā)現(xiàn)生活中的數學問題，用已掌握的數學知識分析數學問題，就能讓學生在解決問題過程中提高數學分析能力。