邵小蘇

隨著城市化進(jìn)程的加快，城郊學(xué)校如何提高學(xué)生英語口語素養(yǎng)，是個(gè)重要的問題。例如我校處于南通市城郊，70%以上學(xué)生來自外來務(wù)工人員家庭，學(xué)習(xí)環(huán)境較差，自我要求較低。大多數(shù)學(xué)生在初一進(jìn)校時(shí)英語基礎(chǔ)語音知識不扎實(shí)，發(fā)音不準(zhǔn)確，更有甚者連26 個(gè)字母都未掌握；學(xué)生對英語不愿說、不會說、開口難。另一方面，部分英語教師本身不具備扎實(shí)的語言能力，再加上對口語教學(xué)的不重視，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了英語但不會說英語的現(xiàn)象比較突出。

然而，英語口語素養(yǎng)的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。它能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，并對他們各方面的發(fā)展起到促進(jìn)作用。在真實(shí)的語境中交流，不僅能提高學(xué)生的語言技能，也有利于學(xué)生性格的培養(yǎng)和文化素養(yǎng)的養(yǎng)成；口語技能的提升，能起到正遷移的作用，帶動讀寫能力的提升。具體說來，筆者在教學(xué)中注重實(shí)施如下策略。

一、習(xí)慣形成策略

首先要創(chuàng)建口語交流氛圍，讓“說”形成常態(tài)。如見面用英文相互打招呼，再如讓每周一次的英語角成為學(xué)生最樂于去的地方，每天英語課上各學(xué)習(xí)小組依次推薦一名同學(xué)進(jìn)行自選話題演講等等。

其次要選擇貼近生活的口語素材，讓“說”變得容易。如教7A（譯林版，下同）Unit 5 Let’s celebrate 時(shí)，學(xué)生對節(jié)日這個(gè)話題很感興趣。我們先聊起了最近的節(jié)日（如兒童節(jié)）；再用生動的影像讓學(xué)生喚起對中國節(jié)日的記憶，再過渡到西方節(jié)日。學(xué)生在師生、生生交流中感受到了東西方節(jié)日帶來的歡樂氣氛，也了解到了它們之間的不同點(diǎn)，更重要的是體會到了用英文去介紹、描述節(jié)日的成就感。

再次，教師要示范對口語的正面評價(jià)，讓“說”得以延續(xù)。如在學(xué)習(xí)7A Unit 8 Fashion 時(shí)，筆者問學(xué)生：What kind of clothes should we students wear？然后學(xué)生就sports clothes 還是fashion clothes 或是strange clothes 進(jìn)行辯論，各小組用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)并說明理由。學(xué)生只要言之有理，都會得到表揚(yáng)。為了保證語言的連貫與流暢性，學(xué)生在表達(dá)中出現(xiàn)的問題，筆者都暫時(shí)不糾正。在學(xué)生說完后，筆者再把需要改動的句子重新說一遍，這樣就更好地保護(hù)了學(xué)生口語交流的積極性。

二、問題意識策略

學(xué)生基礎(chǔ)不同、生活閱歷不同、認(rèn)知規(guī)律與思維方式不同，所以每個(gè)學(xué)生的問題也就不同。凡是學(xué)生弄不懂的、解決不了的，都是問題。英語教學(xué)中要進(jìn)行以解決問題為核心的口語訓(xùn)練，學(xué)生的英語口語素養(yǎng)才能養(yǎng)成。

如在講7A Uint 8 Fashion 時(shí)，筆者拋出問題作為任務(wù)，要求學(xué)生小組合作討論，設(shè)計(jì)一套自己喜歡的衣服。學(xué)生可以選擇多媒體上呈現(xiàn)的不同顏色、樣式、質(zhì)地的衣服進(jìn)行搭配，也可自行設(shè)計(jì)。小組合作時(shí)，學(xué)生回答、討論、解決設(shè)計(jì)問題，最后推薦一人大膽發(fā)言、展示結(jié)果。學(xué)生愿說、樂說，效果很好。當(dāng)然，教師在給出任務(wù)與問題的同時(shí)，要善于關(guān)注、鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并耐心引導(dǎo)提供幫助。久而久之，師生之間就會形成一種互助的關(guān)系，一個(gè)個(gè)問題就會迎刃而解。

三、思維訓(xùn)練策略

1.在頭腦風(fēng)暴中培養(yǎng)發(fā)散性思維。如在講7A Unit 6 Food and lifestyle 中food 的種類時(shí)，筆者在黑板上板書下列單詞：vegetables，meat，fruits，drinks，snacks...，讓學(xué)生采取接龍的方式，一人說一個(gè)，說完按類別寫到黑板上，后面同學(xué)不能重復(fù)說過的食物。學(xué)生開動腦筋，思維活躍，爭先恐后，寫滿了整整一黑板。其間發(fā)音不準(zhǔn)確的、拼寫不準(zhǔn)確的單詞，都得到了及時(shí)糾正。為了進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，筆者繼續(xù)讓他們?nèi)ッ枋鲎约鹤钕矚g的食物，讓他人猜。

2.在思維碰撞中提升辨識能力。如8A Unit 7 seasons，講cool 這個(gè)單詞，筆者讓穿了一件黃色毛衣藍(lán)色牛仔褲的學(xué)生從教室后門走到講臺，然后問他：Are you cool？ 學(xué)生說：No ，I’m not cool，I am cold.筆者接著說：He isn’t cool，but he looks cool.學(xué)生聽到這兩句話，立刻發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)cool，思考后很快就明白了cool 的不同含義：天氣涼爽；某人外表酷。在平時(shí)教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，從而提高他們辨識問題的能力。

此外，還可以實(shí)施資源整合策略，來降低學(xué)英語的難度，激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的興趣。

英語課程教學(xué)資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的其他教學(xué)材料、支持系統(tǒng)和教學(xué)環(huán)境等。合理整合課程資源是有效實(shí)施英語課程的重要保證。其中包括對教材進(jìn)行連貫性整合和對課內(nèi)外教學(xué)資源進(jìn)行整合。教師要善用教材，融通教材，注重教材開發(fā)與拓展，幫助學(xué)生養(yǎng)成口語素養(yǎng)。

如在講8A Unit 1 Friends 時(shí)，在完成對幾個(gè)朋友的介紹后，筆者讓學(xué)生大聲朗讀或復(fù)述《Two friends and a bear》的故事。學(xué)生不僅練了口語，最重要的是得出一個(gè)結(jié)論“A friend in need is a friend indeed”，由此達(dá)到了對學(xué)生情感目標(biāo)教學(xué)的目的。另外，英文歌、英文電影也是提升學(xué)生口語能力的好資源，學(xué)生從中可以感受體會到純正的英語并加以模仿。