江蘇省太倉市沙溪鎮(zhèn)第三小學 李 忠

閱讀，語文課程標準在小學第一學段的目標就有“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。然而現(xiàn)實中我們的教學卻在不知不覺間將孩子原有濃濃的閱讀興趣給沖淡了，因此我首先根據(jù)班級學生各自不同的特點，激發(fā)學生閱讀興趣。學生對有興趣的東西往往表現(xiàn)出極大的積極性，并產(chǎn)生某種肯定的情緒和體驗。

學生因個性特點不同，學習基礎不同，家庭環(huán)境不同，閱讀興趣也會不同。教師既要培養(yǎng)學生閱讀興趣的廣泛性，也要避免學生在閱讀興趣方面的“偏食”現(xiàn)象出現(xiàn)。小學中高年級學生對寓言、童話故事仍念念不忘，對歷史故事、科幻小說、人物傳記開始漸漸感興趣，因此我在開展小學高年級學生課外自主閱讀習慣培養(yǎng)的過程中，通過圖書導讀每月向?qū)W生推薦必讀和選讀書目，建立班級圖書角，另外對閱讀的書籍加強閱讀指導，提出要求，引導學生采取做讀書卡片、寫讀后感、畫畫寫寫等多種形式開展課外閱讀。學生課外閱讀習慣的形成是一個漸進式的過程，要讓學生把被動的接受學習，轉(zhuǎn)化為主動的探索學習。對學生在課外閱讀中的良好表現(xiàn)和點滴成果，采取了多種方式，加以鼓勵表揚，特別是平時好玩的學生，更要及時關注。貢某某同學一次完成的《讀〈三毛流浪記〉有感》，雖不夠精彩但卻是他主動閱讀的結(jié)果，我就在班上進行表揚，之后他課外閱讀的積極性更高了。劉文琴同學在《人類之謎》書目推薦最后一節(jié)這樣寫著：“《人類之謎》這本書的最后一頁有這樣的8個大字：興趣是學習的老師。我想這一定是編者編書的目的吧。同學們，看了這本書后，你一定會激發(fā)學習和閱讀的興趣。因為高爾基曾經(jīng)說過：書籍是人類進步的階梯?！崩蠋熅褪且寣W生經(jīng)常獲得閱讀帶來的喜悅，看到同學和自己的價值所在。楊某同學的《三國演義》閱讀推薦，寫得認真，更是他自主閱讀的結(jié)果。特別在自主進行課外閱讀記錄時，他更主動了。針對這一主動閱讀情況，及時表揚鼓勵，要求其他同學向他學習，進一步激發(fā)全班學生課外閱讀的熱情。

積累是構(gòu)建語文高樓的一磚一瓦。我們只有讀得多，記得多，聚沙成塔，才能厚積薄發(fā)，運用時左右逢源。引導學生廣泛閱讀，擴大閱讀量，這就是在積累語言。《全日制義務教育語文課程標準》中明確提出了要培養(yǎng)學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本書”，對課外閱讀總量作了明確的規(guī)定：小學生在第三學段的目標中也明確規(guī)定課外閱讀總量不少于100萬字。葉圣陶先生也強調(diào)指出：為養(yǎng)成閱讀習慣，為充實自己的生活，都非多讀不可。小學生長于記憶，讓學生大量進行課外閱讀，接觸語言文字規(guī)范的作品，形成對祖國語言文字的感性認識，是符合小學生的心理特點的。課外自主閱讀指導也要突出語文的特點，做到課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外結(jié)合，語文意識要明確，千萬不要因為“自主選擇”而忽略了語文本體。老師要對教材和學生實際進行認真分析后，設定以月為單位時間，和學生一起擬定每個月的課外閱讀內(nèi)容。我是這樣確定的，十月份讀《伊索寓言》，十一月看《成語故事》，十二月閱《水滸傳》，寒假以節(jié)日為內(nèi)容的書籍，在此基礎上再讓學生選擇自己喜歡的其他讀物。教師要指導學生掌握瀏覽、泛讀、速讀、精讀四種不同的讀書方法，讓學生根據(jù)不同的書籍采取適合自己閱讀的讀書方法。在教學過程中我適時留白，讓學生去質(zhì)疑，去自悟，打破課堂封閉局面，巧妙設疑，鼓勵學生帶著問題走向課外，通過廣泛的課外閱讀解決課內(nèi)問題。在課題研究中我及時注意學生的學習反饋，并給予恰當?shù)脑u價。一位學生在《裝滿昆蟲的衣袋》一課之后，閱讀了《昆蟲記》后的寫下了下面一段話“在我們生活的地球家園上，昆蟲雖小，但它們紛繁而多樣，點綴著我們這美麗的世界?！独ハx記》雖然寫的是小昆蟲，但從作者的描述中，讓我體會出了人生的大道理：人對于自己的目標要不懈地去追求，哪怕那個目標在別人看來是如此的微不足道。只要你堅持努力，就一定可以達成目的，最終獲得成功?！笔茄?，我們只要培養(yǎng)好學生的閱讀習慣，重視積累，就給了學生一把學好語文的金鑰匙。

觸發(fā)，感覺的聚集，往往會引起聯(lián)想。學生對語文已積累了一些知識內(nèi)容，貯存在記憶之中，當在課外閱讀中遇到相關的情感體驗時也會有一種表達的意愿。學生進行課外閱讀，既渴望讀有所得，又希望讀書的收獲能夠得到老師、同學的認可和贊許。針對不同階段的課外閱讀，我引導學生采用討論、查資料、書畫展示、改編、推薦、講故事等不同的學習方式進行課外自主閱讀，盡可能給學生提供展示才華的機會。我班不少家長并不重視孩子閱讀課外書。在外來民工中，很多家長認為孩子只要能夠把課本學好、能自己完成作業(yè)，考出好成績才是正事，至于課外書，能讀更好，不讀也無關緊要。由于自身素質(zhì)或是工作性質(zhì)的原因，在家中，家長很少閱讀書籍，不能成為孩子的榜樣，更沒有意識去督促、引導孩子博覽群書。因此在培養(yǎng)學生課外閱讀習慣上，我既重視學生自主閱讀的指導，也積極爭取家長的支持，使閱讀真正成為學生生活的一部分。學生只有在經(jīng)歷這種自主閱讀的過程之后，其經(jīng)驗的增長、閱歷的豐富才會終身受益。因此在這過程中，作為老師指導無須過于具體，要發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，引導學生自主活動，自己去實踐、去感受、去體驗。比如畫畫我喜歡的一則《伊索寓言》故事，展示我喜歡的一本書，寫一寫自己的讀書體會，享受閱讀的喜悅和學習的樂趣。讓學生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，表達出自己的喜歡、憎惡、崇敬、同情等情感。學生湯某某在《讀〈漁夫和金魚的故事〉有感》一文這樣寫道：“不過，我認為，在學習上我們應該有‘得寸進尺’的精神。遇到不懂的題目就要想方設法地弄懂它，這樣學習才能有所收獲。有時，我們想要考到好成績；我們要是覺得在課堂里老師教的知識還不夠，那么還能自己在課外學習一些知識……這樣，我們不但不會像老太婆一樣一無所有，還會大有所獲?！蔽覀兘處焺t要減少束縛、大膽放手，學生才能真正成為學習的主人，他們的自主讀書活動才能更加豐富多彩。

閱讀、積累、觸發(fā)，讓學生自主進行課外閱讀，并逐步養(yǎng)成習慣，為我們的語文教學鋪設一條自主學習之路。