高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)法的應(yīng)用

曼則熱·外力

（新疆克州第一中學(xué)，新疆 克州 845350）

探究式教學(xué)法屬于高中地理教學(xué)中全新的教學(xué)方式。本文主要探討高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)法的有效應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)探究式的教學(xué)情境，營造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

高中階段的學(xué)生正處于人生的重要階段，人生觀、價(jià)值觀等尚未完善，外界事物對(duì)于學(xué)生的造成了較大的影響，因此，為了能夠充分地發(fā)揮出探究式教學(xué)法的積極效用，首先教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)情境直接的影響著教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量以及效率，高中地理教學(xué)活動(dòng)為了能夠有效地應(yīng)用探究式教學(xué)法，首先可以將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。在分組的過程中教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，按照學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好進(jìn)行分組，確保學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的學(xué)生能夠相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。此外，學(xué)習(xí)小組之間的學(xué)習(xí)水平應(yīng)當(dāng)盡可能的保持一致，如此才可以讓學(xué)習(xí)小組之間公平的競爭。例如：在《全球氣候變化對(duì)人類活動(dòng)的影響》一課的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師設(shè)置的合作探究式學(xué)習(xí)任務(wù)就是“全球變暖對(duì)人類的影響”，首先應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)小組圍繞著教師設(shè)置的學(xué)習(xí)主題進(jìn)行地理知識(shí)的深入探討，在學(xué)習(xí)小組討論的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意每一位學(xué)生的觀察，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)地將學(xué)生的觀點(diǎn)以及思考過程記錄下來，當(dāng)各個(gè)學(xué)習(xí)小組針對(duì)相應(yīng)的問題給出最后的答案的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，正確的加以引導(dǎo)，教師實(shí)時(shí)的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以便于開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)的效率。

二、正確的指導(dǎo)學(xué)生掌握探究方法，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力

高中地理教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用探究式教學(xué)法的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，突出學(xué)生課堂主體性地位，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)的開展教學(xué)活動(dòng)，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，開展階段性的教學(xué)活動(dòng)。首先，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情況，科學(xué)正確的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而解決問題，使課堂教學(xué)活動(dòng)張弛有度，如此才可以確保探究式教學(xué)法的有效應(yīng)用。高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大且需要學(xué)習(xí)的課程較多，為了能夠確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)效率，教師應(yīng)當(dāng)高效的利用探究式教學(xué)法。例如：在《協(xié)調(diào)人地關(guān)系的途徑》一課的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師首先可以利用思維導(dǎo)圖的方式，將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，根據(jù)思維導(dǎo)圖探討其中各個(gè)因素相互之間的聯(lián)系，此時(shí)學(xué)生便能夠探討出再生的自然資源與自然資源的可持續(xù)性利用，人類活動(dòng)造成的環(huán)境污染，控制人口規(guī)模等各個(gè)因素之間相互的聯(lián)系。教師利用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生掌握正確的思考問題的思路與角度，通過簡單且直觀的思維導(dǎo)圖教學(xué)方式可以深化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不斷地拓展學(xué)生的知識(shí)體系，使學(xué)生能夠在正確的思維路線下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)高中地理教學(xué)活動(dòng)效率的不斷提升。

三、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的課后鞏固

高中階段的地理教學(xué)的有效性離不開課后的鞏固，同時(shí)課后鞏固能夠保證學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)的有效性。高中階段學(xué)生的學(xué)業(yè)繁重，而地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)較多且大部分需要重點(diǎn)記憶，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)存在一定的難點(diǎn)，如果學(xué)生沒有完全的掌握教材當(dāng)中的知識(shí)，便會(huì)影響到學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。鑒于這樣的原因，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的課后鞏固，對(duì)于學(xué)生的課后學(xué)習(xí)成果及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，在學(xué)生課后鞏固的時(shí)候有效的應(yīng)用探究式教學(xué)法，以學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)開展測驗(yàn)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)，如此學(xué)生便能夠及時(shí)的彌補(bǔ)各個(gè)階段學(xué)習(xí)當(dāng)中的不足之處。例如：在《巖石的分類和成因》一課的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，這一課的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的記憶始終存在不足之處。因此，對(duì)于這一課的課后鞏固，教師可以定期的進(jìn)行有針對(duì)性探究教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的復(fù)習(xí)以及鞏固，給學(xué)生的課后鞏固制定相應(yīng)的主題，引導(dǎo)學(xué)生開展自主性的課后復(fù)習(xí)以及鞏固活動(dòng)。隨后教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)生鞏固成果的檢驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力穩(wěn)步的上升。教師及時(shí)地了解到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)以及課后鞏固的實(shí)際情況，進(jìn)而能夠在后期的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，從而提升教學(xué)活動(dòng)的整體質(zhì)量。例如：在《人類面臨的主要環(huán)境問題》一課的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師及時(shí)的與學(xué)生之間進(jìn)行溝通與交流，了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，使學(xué)生能夠?qū)Νh(huán)境環(huán)保以及地處環(huán)境的環(huán)保問題等相關(guān)的問題產(chǎn)生興趣。在此基礎(chǔ)上，教師便可以在課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中結(jié)合實(shí)地環(huán)境的案例開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，不斷地加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提升教學(xué)的質(zhì)量以及效率。

結(jié)束語

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)充分地認(rèn)識(shí)到探究式教學(xué)法對(duì)于高中地理教學(xué)活動(dòng)的重要作用以及意義，積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際以及教學(xué)實(shí)際制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，充分地發(fā)揮出合作探究式教學(xué)法的積極作用。在此基礎(chǔ)之上確保學(xué)生地理學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)高中地理教學(xué)活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展。