蔣燚

（河南省信陽市固始縣元光小學，河南 固始 465200）

前言

新一輪數(shù)學課程改革要求教師要善于利用現(xiàn)代化教學技術，改革課程實施方式，提高小學數(shù)學教育信息化的應用程度，加強數(shù)學課程教學與學生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，激發(fā)小學生的學習興趣，增強小學生自主獲取新知識的能力。但在實際教學過程中，由于升學率的考核標準未能革新，應試教育的影響也難以消除，很多學校的數(shù)學教學因未能擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛，教條化、統(tǒng)一化、靜態(tài)化的教學方式盛行，導致教學活動的低效或無效。因此，積極探究信息化時代小學數(shù)學課程教學有效模式，豐富數(shù)學課堂教學內容，增強學生學習數(shù)學的興趣，提高教學活動的效果，已成為當前一線教師普遍關注并認真解答的熱點問題。

一、“微課”概念解析

近年來，“微課”成為了教育領域的熱詞和焦點，對于“微課”的涵義解析，更是眾說紛紜，不一而足。例如，1960年，阿依華大學附屬學校提出微型課程或短期課程的概念。著名學者胡鐵生教授給出“微課”涵義是：根據(jù)新課程標準和課堂教學實踐，以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對某個知識點或環(huán)節(jié)的教學活動中所運用和生成的各種教學資源有機結合體，認為“微課”是一種碎片式的學習方式。廣州大學教育學院的田秋華教授將“微課”定義為：基于學校資源、教師能力與學生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規(guī)模課程。還有研究者認為，“微課”是一線教師自行開發(fā)、時間在五分鐘左右的微小課程，源于教師的教育教學實際，為教師所需，為教師所用，解決了工作中的棘手問題一種工具或一種教師成長的新范式。

筆者在梳理已有文獻的基礎上，提出自己對“微課”概念的見解，認為“微課”既“小課堂”，是指以現(xiàn)代化信息技術為基礎，以音頻或視頻為主要載體，結合學生的年齡特征及認知規(guī)律，對聲音、圖像、文字、數(shù)字及各種傳感信號的信息進行獲取、加工、處理、儲存、傳播和使用，對教學內容進行細化、形象化和透徹化，形成個性化學習的教學過程。

二、微課的特點

微課具有教學時間短（一般為幾到十幾分鐘的音視頻）、主題突出（突出某個學科知識點或技能點）、資源容量?。ㄒ话阍趲资鬃笥?，適于移動學習和碎片化學習）、交互性強（便于師生之間、學生之間的交流）、效率高（緊扣教學重點、難點、疑點內容，針對性強，教學效果明顯）等特點。

三、微課在小學數(shù)學教學中應用的現(xiàn)狀及存在的問題

《小學數(shù)學新課程標準》明確指出了信息技術的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內容和教學方式產生的巨大影響，要求數(shù)學課程的設計與實行應根據(jù)實際情況應用現(xiàn)代信息技術，要注意信息技術與課程內容的有機結合，要充分斟酌計算機對數(shù)學學習內容和方式的影響和所具有的優(yōu)勢，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，大力開發(fā)并向學生提供豐富的學習資源，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。微課作為信息化教育發(fā)展的產物,它的出現(xiàn)為小學數(shù)學教學提供了新的實施途徑和方法,理應受到小學數(shù)學教師的重點關注。但在實際教學中，由于教師教學理念以及自身能力的局限，多數(shù)教師習慣于采用傳統(tǒng)的“板演式”教學方式，對微課的內涵理解有偏差，也未能正確認識到微課在小學數(shù)學教學中的適宜性和重要性，能夠熟練掌握現(xiàn)代化信息技術并進行微課設計的教師也不多見，真正將微課視為重要的教學資源并在教學中實施的教師更是稀少。課堂中教師教，學生被教；教師講，學生聽；教師選擇教學內容，學生適應教學內容；教師是課堂的主體，而學生只是接受知識額容器。實用微課開展教學的頻率極低，教學難以取得預期的效果。

四、微課在小學數(shù)學教學中的效用

1.微課能提高小學數(shù)學教師的教學技能，養(yǎng)成教師學習思考的習慣，促使教師的專業(yè)化發(fā)展

在學習、研討、運用“微課”教學的過程中，教師必須針對不同人格類型的學生，施以有效的教學方法。而“微課”的應用能改變學生的學習方式，減輕教師的教學負擔，實現(xiàn)優(yōu)質教育，提高教學效率，增強教師從事教學的能力。

2.微課能凸顯“生本教育”理念，更加關注學生的主體性，突出學生的主體地位

傳統(tǒng)的識字教學課堂都是以教師為主體，以“教”定“學”，有些知識點教師只教一遍，有的學生沒有領會就過去了，長此以往形成惡性循環(huán)，導致學生兩極分化嚴重。微課在小學數(shù)學教學中的廣泛應用，能夠促使教師更加關注小學生的差異性，關注學生的主體性，突出學生的主體地位。通過“微課”這種新的教學方式，讓學生根據(jù)自己的實際情況進行創(chuàng)造性的學習，做學習的主人，提高學習的效率。

3.微課能夠創(chuàng)設有效教學情境，調動學生的多種感官，激發(fā)學生學習興趣

在教學實踐中，教師利用微課能把圖、文、聲、動畫等融為一體的特點，創(chuàng)設有效教學情境。學生在學習過程中如身臨其境，調動多種感官，感受英語的魅力，形成個性化體驗，可有效激發(fā)學生學習英語的主動性、積極性，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成較強的學習動機。

4.“微課”能促使教學內容更加多樣化多，提升課堂教學質量

實施微課教學，能夠摒棄傳統(tǒng)教學模式的弊端，以”微課”能夠融音樂、視頻、圖像等多種多媒體為一體的優(yōu)勢，用生動的圖片、音樂、文字等直觀的手段，拓展教師教學空間，展示枯燥、乏味的教學內容，開展全方位和多層次性的教學行為，為學生營造出特定的環(huán)境氛圍,使教學課堂更有趣味性，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的效率，強化學生學習效果。

5.微課能夠培養(yǎng)學生良好的學習習慣，進行創(chuàng)造性學習

在傳統(tǒng)課堂上，實行大班額教學，有些問題只講一遍，有的學生沒有懂得就過去了，這是惡性循環(huán)，導致學生兩極分化嚴重。為了不讓一個學生掉隊，我們根據(jù)教學任務和學生的認知水平，制做了“微課”課件，突出小學數(shù)學課程的重難點，實施微課教學，在創(chuàng)新教學方式的同時，也為學生在家中或者在自主學習過程中可以反復看“微課”提供便利的條件，從而實現(xiàn)讓學生更好地自主學習，創(chuàng)造性的發(fā)展，不斷提升學生的創(chuàng)新意識、實踐能力以及探究能力，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

五、結語

新課程教學理念倡導學生是學習的主體，而培養(yǎng)小學生的自主學習能力，提高全體學生的綜合素質也就成為了當前教學的終極目標。且小學生正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，還不具備良好的抽象思維能力，較難理解數(shù)學教材中的抽象概念和知識點。所以將微課應用到小學數(shù)學教學過程中，使抽象的數(shù)學知識具象化，提高小學生對所學知識的理解和掌握就顯得尤為重要。因此，在小學數(shù)學教學中廣泛應用微課教學，也成為新時代小學數(shù)學課程教學改革的必然趨勢。