江蘇省常熟市辛莊中心小學(xué) 孫 靜

小學(xué)語文閱讀教學(xué)既要遵循教學(xué)規(guī)律，又要注重運用靈活的方法，讓學(xué)生在閱讀中不斷培養(yǎng)語言文字的能力，發(fā)展良好的閱讀品質(zhì)。

一、根據(jù)不同年段孩子的特點，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)的良好情境

在閱讀教學(xué)中，教師要考慮各年段孩子的年齡特點，營造適合不同年段孩子閱讀心理的情境，有策略的地去激發(fā)孩子的閱讀熱情，調(diào)動閱讀的積極性。

1.依學(xué)情定教，營造愉悅情境

在教學(xué)《云房子》一文時，我根據(jù)低年段孩子的年齡特點，營造寓教于樂的氛圍，讓孩子在動手做一做中感受文章優(yōu)美的語言。首先，用多媒體展示了小鳥們造的云房子，學(xué)生饒有興味地欣賞。此時，我拋出問題：“請同學(xué)們組成四人小組，利用手邊的白云材料，自己也來做一做云房子，做好以后在小組中交流，你造的是什么云房子，為什么要造這樣的云房子呢？”接著，活動開始，一段優(yōu)美的音樂后，孩子們上臺展示。一位學(xué)生談到：“我造得是像雨傘一樣的房子，因為我想在下雨的時候，讓小鳥們躲雨，這樣小鳥們就不會淋雨了！”我借機鼓勵評價，“你真是一個心地善良的孩子，懂得關(guān)心他人！”此時，孩子不僅是樂學(xué)，更是激發(fā)了他們善良的內(nèi)心！

2.用角色體驗，助推深層氛圍

要想讓學(xué)生更加深刻地理解文字，那就需要情境氛圍不斷地推波助瀾。例如，在引導(dǎo)學(xué)生感悟課文《番茄太陽》中小女孩樂觀堅強時，我想：如果這個時候可以讓學(xué)生角色體驗一回，那孩子肯定會很快地進入文本，體會其所要表達的情感。于是，我讓孩子閉上雙眼，想象自己是一位盲童，自己是失去光明的，那在生活和學(xué)習(xí)中會碰到哪些困難呢？孩子角色體驗后，暢談自己的心里感受。“做個盲童，真是太難了！”再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系抓住重點字詞，體會小女孩的心情，之后再讓學(xué)生有感情地進行朗讀文本，學(xué)生的感情就會自然而然地流露出來了。回答問題時，要給學(xué)生充分的思考時間，小組交流，此時學(xué)生就不會是紙上談兵，而是深有感觸。

二、探索規(guī)律準確解讀文本，勇于突破閱讀教學(xué)的難點

1.準確解讀教材，抓文字背后深意

“言有盡而意未盡”，文章的結(jié)尾處仍有許多的留白和懸念，教師可以在此做一番“文章”。因此，在教學(xué)時，我們可以在此安排拓展性批語，進行適當(dāng)?shù)木毠P，使故事更有完整性。這既是整堂課的學(xué)習(xí)收獲，又能提高學(xué)生的寫作水平。如《誠實與信任》結(jié)尾語意未盡，給孩子留下了廣闊的遐想的空間。這時，順勢讓學(xué)生發(fā)揮想象，寫下自己此時的想法。有的學(xué)生寫道：“先生，您把我說得太好了，是我的責(zé)任就應(yīng)該我承擔(dān)，這是每個中國人應(yīng)該做的，不用向我道謝的。” 有的學(xué)生寫道：“明明是我做錯在先，撞壞了您的反光鏡，您不但不要我賠，還反過來向我致謝。您才是深明大義的人啊?！睂W(xué)生感觸良多，真是“百花齊放”，十分精彩。

2.準確解讀回答，啟迪學(xué)生思維

能有效地促進學(xué)生學(xué)習(xí)的教師，一定是能傾耳靜聽每個學(xué)生的話語，在學(xué)生回答與學(xué)生對話的過程中，竭力自己的情感去與學(xué)生的情感共振。在教學(xué)《放飛蜻蜓》時，學(xué)習(xí)到“陶先生拉著孩子們坐在田埂上時”，我就此提問展開教學(xué)：“這樣的陶先生給你怎樣的感覺？”此時坐在教室邊上的一個男生，高高地舉起了手，我請他回答，他大聲地發(fā)言：“陶先生不顧形象?！边@個突如其來的回答引起了周圍學(xué)生的反駁，“陶先生平易近人”?？蛇@男孩卻堅持不讓步，“陶先生就是不顧自己的形象”。我對他的想法好奇了，順勢問：“你這想法哪兒來的？”那個男孩說：“因為陶先生拉著孩子們坐在田埂上，他那么偉大的教育家可以直接坐在泥地上，一點也不顧自己的形象，所以我說他不顧形象?！苯淌依镆幌掳察o，接著就想起一陣掌聲。接著，我讓男孩繼續(xù)注意書上“撫摸、小心”等詞語，并引導(dǎo)學(xué)生相互交談書上的內(nèi)容，使教學(xué)極有魅力地進行下去。可見，學(xué)生的發(fā)言和想法，都有他自身的邏輯世界，對教師來說，應(yīng)讓每一個學(xué)生頭腦中的想法都碰撞、呼應(yīng)起來，并能洞察其差異進而相互學(xué)習(xí)。

三、課堂與課外有機的結(jié)合，培養(yǎng)持之以恒的閱讀品質(zhì)

作為一名基層小學(xué)語文教師，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是一項艱辛的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)語言，不是短時間可以完成的。閱讀，是心與心的觸碰，是情與情的交融，是靈魂與靈魂的“對話”。

1.課堂與生活，有效結(jié)合延伸

我深感，要把語文閱讀教學(xué)探清認明，還需將課堂與生活有機結(jié)合起來，將所學(xué)與課后有效延伸開來，學(xué)以致用。蘇教版三下《狼和鹿》教學(xué)時，介于學(xué)生對“生態(tài)平衡”這一專業(yè)術(shù)語的理解有難度，我想到利用課前預(yù)習(xí)與課外拓展的方法，讓學(xué)生搜集有關(guān)人類破壞生態(tài)平衡的事例，在班上進行交流，比如“人類大量捕殺青蛙，使田間的害蟲越來越多，莊稼被糟蹋得很慘；人類濫砍亂閥樹木，森林沙漠化，使鳥類無處生存……”在課后結(jié)合課堂所學(xué)，寫寫人類有哪些破壞環(huán)境的現(xiàn)象，如何保護環(huán)境，這樣既讓他們更真切地認識到生態(tài)平衡的概念，拓展了學(xué)生的知識面，又有效地將知識延伸到課外，在生活中學(xué)語文！

2.堅持開卷有益，營造精神世界

如何要求學(xué)生持之以恒地去閱讀，營造一個豐富的精神世界，則是閱讀教學(xué)的難點？即便如此，也是可以在閱讀教學(xué)中慢慢培養(yǎng)的。為此，我注重凸顯文字與生活的聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生在生活生命中去閱讀，旁征博引，用許多膾炙人口的名人讀書的例子去鼓勵學(xué)生。毛澤東同志從青年時期起，就喜歡閱讀四書五經(jīng)，而毛澤東讀得最多的，批注最多的歷史書籍是《二十四史》；周恩來總理也自幼就立下志向要“為中華之崛起而讀書”；大詩人蘇軾也虛心苦讀，寫下“發(fā)憤識遍天下字，立志讀盡人間書”來激勵莘莘學(xué)子勤學(xué)苦讀。而讀書也要講究方法，所謂“不動筆墨不讀書”，“授之以魚，不如授之以漁”，把學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)作為教學(xué)的核心，學(xué)生在閱讀的過程中慢慢從讀書之“苦”中化為閱讀之“樂”，讀書百遍，其義自見。

總之，提高閱讀教學(xué)實效性是語文教師一生的功課。利用多樣化的手段，來豐富閱讀教學(xué)，從學(xué)情到教法，從研讀到精讀，從課堂到生活，從中找到讀書的方法與樂趣，在芬芳的花叢中釀出甜甜的花蜜，這是閱讀教學(xué)始終不變的追求與目標(biāo)！