□山東省青州市鄭母初級中學 劉峰

“向課堂40分鐘要質(zhì)量”，怎樣使合作學習更有效？怎樣充分調(diào)動學生的學習主動性？這是一項富有生氣、活力與充滿意義的研究，它的直接目的是為教師改進教學或?qū)W生后續(xù)學習提供全面而具體的依據(jù)。我認為要對小組合作學習進行科學的評價,從而更好地達到以評促學的目的。在認真研究、反復實踐的基礎上，我們成功地找到了小組合作學習的有效評價方式：教師評價，學生評價和師生合評。

一、教師評價

（一）教師是教育的實施者

教師承擔著促進學生發(fā)展的任務，教師的素質(zhì)及其發(fā)展同樣成為課程改革的重要話題。以往的教師評價主要關注教師已有的工作業(yè)績是否達標，同樣體現(xiàn)出重檢查、甄別、選拔、評優(yōu)的功能，而在如何促進教師發(fā)展方面作用有限。原有的以傳授知識為主的基礎教育課程的功能受到了極大的限制，轉(zhuǎn)而注重培養(yǎng)學生包括積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新意識和實踐能力以及健康的身心品質(zhì)等多方面的綜合發(fā)展。

于是隨著配合課程功能的轉(zhuǎn)變，評價的功能也發(fā)生著根本性轉(zhuǎn)變，不只是檢查學生知識、技能的掌握情況，更關注學生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價值觀的形成，評價不再是為了選拔和甄別，而是如何發(fā)揮評價的激勵作用，關注學生成長與進步的狀況。

（二）多關注學生狀態(tài)

教師多關注學生在學習過程中表現(xiàn)出來的興趣、態(tài)度、意志、自信心、價值取向等非智力因素，有利于幫助學生認識自我、建立自信，并激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力，促進學生以積極的心態(tài)投入學習。課堂建設成富有情感的生態(tài)課堂，學生在寬松的環(huán)境下進行學習，使學生獲得精神上的滿足，提高自我成就感，實現(xiàn)課堂教學目標和學生的認知和諧發(fā)展。

（三）不求人人成功，但求人人進步

任課教師要不斷地尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，每節(jié)課學習任務完成后，及時對小組學習情況進行量化打分，對每組學生的預習、展示、合作、交流、探究、任務完成情況、分工、紀律進行考核。

（四）運用捆綁式評價

實踐中，我們發(fā)現(xiàn)為了給組內(nèi)多加分，組內(nèi)好學生便會在課堂上多次發(fā)言、在作業(yè)上更加認真、在學習上更加努力，這樣學困生便會變得無事可做。為此，我們創(chuàng)造性地運用捆綁式評價，如：組內(nèi)學困生每發(fā)一次言加50分，優(yōu)生發(fā)一次言只加10分；學困生作業(yè)認真完成加30分，優(yōu)生加10分；學困生成績每提高10分可與90分以上學生加同樣的分；學困生進步大時要加雙倍甚至多倍的分……這樣，組內(nèi)會更加團結，優(yōu)生會更加真誠地幫學困生，從而實現(xiàn)“一幫一，一對紅”的預期目標。

二、學生評價

在以往被動地接受評價中，評價者與被評價者扮演的基本上是管理者與被管理者的角色，被評價者對于評價結果大多處于不得不接受的被動狀態(tài)，對于評價本身更是拒絕大于歡迎，或者處于“例行公事”的被動狀態(tài)。評價是以學生多人組合的方式進行的，一改以往以管理者為主的單一評價主體的現(xiàn)象。學生還可就教師對自己做出的評價結果發(fā)表不同的意見、進行申訴等。這樣，傳統(tǒng)的被評價者成了評價主體中的一員，在評價主體擴展的同時，重視評價者與被評價者之間的互動，在平等、民主的互動中關注被評價者發(fā)展的需要，共同承擔促進其發(fā)展的職責。

“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”，在解決實際問題的過程中，讓好的表現(xiàn)成為學生的目標和標準，對自己的學習進行自我檢測，作出正確的評價，通過評價進行自我調(diào)整，自我完善，從而得到提高。

“我的表現(xiàn)你來評，你的表現(xiàn)我來議”，每完成一項任務，都要及時做出評價。要求學生之間相互找出優(yōu)、缺點。目的是在同學之間形成良好的心理素質(zhì)，營造團結合作、互相勉勵、共同提高的氛圍。

三、師生合評

為強調(diào)評價的民主性、人性化，我們力求評價主體多元化，結合單項、專項、多項等方式，增強評價主體間的互動，讓被評價者成為評價主體的一員，建立學生、教師共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。在評價過程中，我們把權利重心移交給小組，規(guī)定小組的評價在合評中占50%，自評和師評各為25%。例如一個學生在“互助”一項上，自評為“優(yōu)秀”記4分，師評為“良”記3分，4個組員分別評為：“優(yōu)”、“良”、“中”，組員人均評分(4+3+2+2)/4=2.75分，組分數(shù)為2.75分。這個同學此項總得分為：(4+3)×25%+2.75×50%=3.125分，等級為“良”。教師對學生作出總評后，要將所有資料保存起來進行積累,使學生及時把握自己的發(fā)展狀態(tài)。教師也要針對學生的優(yōu)勢和不足給予學生激勵或具體的、有針對性的改進建議。當學生對評價的結果不滿意時，可申請重評。期末時，由科任教師把多主體的定性描述和定量分析結合起來，作出終結性評價，評價的結果作為學生該科期末成績的一部分。師生合評總分注：總分100—85分，等級為A級；總分84—74分，等級為B級；總分74—60分，等級為C級；總分59分以下，等級為D級。為了更好地運用科學評價，促進有效學習，我們成立了學科高效科研學習小組，充分發(fā)揮學科高效科研學習小組的學科帶動和專業(yè)引領作用。各學科教師制定考核評價辦法，由班主任、學科教師、班委會負責各學科高效科研學習小組考核評價。按周評選出優(yōu)秀學科高效科研學習小組和科研之星，在班級風采欄展示，各年級組按月匯總在年級公告欄展示，按半學期或?qū)W期進行表彰，并在年級櫥窗展示。

總之，各種評價類型都各有其優(yōu)點和缺點，實際操作中究竟采用何種評價方法，必須具體問題具體分析，以選擇最合適的評價方式。