林依依

（江西省上饒市上饒縣邱蘊芳實驗學(xué)校，江西 上饒 334100）

小學(xué)階段是學(xué)生獲取知識與技能的黃金時期，然而在此期間，一些內(nèi)外因素會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率低。在小學(xué)語文教學(xué)中，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)進展的因素較多，且以教學(xué)方面的因素為主。兒童文學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容之一，具有趣味性、教育性、故事性等特點，可以啟發(fā)學(xué)生的思維、陶冶情操、提高審美能力。傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，兒童文學(xué)的教學(xué)形式比較刻板，灌輸式教學(xué)的應(yīng)用比較普遍。這就導(dǎo)致兒童文學(xué)的吸引力降低，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)質(zhì)量較低。為了提高教學(xué)質(zhì)量，本文對小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)對策做了分析。

一、小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師文學(xué)素養(yǎng)不足

受辦學(xué)水平、師資力量等因素的影響，小學(xué)所招聘的語文教師其文學(xué)素養(yǎng)各有高低。其中，文學(xué)素養(yǎng)較低的語文教師對兒童文學(xué)的了解較少，對其認知浮于表面，沒有掌握兒童文學(xué)的特點，同時也不能予以正確解讀，閱讀面狹窄，審美能力差[1]。

（二）教學(xué)未抓住兒童文學(xué)的特征

兒童文學(xué)的特征有兩點，一是美學(xué)特征，二是文體特征。很多語文教師并未認知到這兩大特征，在教學(xué)過程中，將兒童文學(xué)作品當成一般的課文來講解，比如先認識新字詞，再分析段落篇章，最后總結(jié)中心思想。這種教學(xué)方式完全沒有展現(xiàn)兒童文學(xué)的情趣、活力、想象力，學(xué)生也無法從中感受到兒童文學(xué)的魅力，沒有學(xué)習(xí)的動力[2]。許多教師對兒童文學(xué)的解讀也比較片面，雖然能夠把握兒童文學(xué)的故事性、虛構(gòu)性、夸張性等特點，但是不知道這些特點背后作者的創(chuàng)作意圖，在教學(xué)過程中直接略過不講，兒童文學(xué)的美學(xué)特征未得到體現(xiàn)。

（三）學(xué)生的閱讀量不足

世界范圍內(nèi)的兒童文學(xué)作品數(shù)量不少，且不乏優(yōu)秀之作。小學(xué)語文教材中收錄的兒童文學(xué)作品雖然經(jīng)典，但是相對其他文體的作品而言，數(shù)量較少，無法滿足學(xué)生的閱讀需求。同時，小學(xué)課程安排比較緊密，學(xué)生平時不僅要完成老師布置的作業(yè)，而且還可能要參加培訓(xùn)班，所以課余時間較少，閱讀時間更少，間接導(dǎo)致兒童文學(xué)閱讀量不足。

二、小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)的教學(xué)對策

（一）提高語文教師的文學(xué)素養(yǎng)

教師的文學(xué)素養(yǎng)對兒童文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響，若要提高教學(xué)質(zhì)量，則應(yīng)先提高教師的文學(xué)素養(yǎng)。第一，教師應(yīng)積極主動地去學(xué)習(xí)，入職前了解兒童文學(xué)是什么，體會兒童文學(xué)的精神內(nèi)涵，如果條件允許則還可以參加相關(guān)機構(gòu)的培訓(xùn)，填補知識空白[3]。第二，教師應(yīng)增加兒童文學(xué)閱讀量，除了閱讀語文教材上的兒童文學(xué)文本之外，還應(yīng)繼續(xù)閱讀其他兒童文學(xué)名著，比如《格林童話》、《安徒生童話》、《魯濱遜漂流記》等，通過增加兒童文學(xué)閱讀量，拓寬自己的眼界，多多了解不同文體的兒童文學(xué)，為兒童文學(xué)教學(xué)積累素材。

（二）抓住兒童文學(xué)的特征

兒童文學(xué)具有鮮明的文體特征和美學(xué)特征，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)抓住其特征進行教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。第一，抓住文體特征進行教學(xué)。兒童文學(xué)的文體有兒歌、兒詩、童話、寓言、散文等，教師應(yīng)學(xué)會對兒童文學(xué)的文體形式進行分類，根據(jù)文體形式設(shè)計教學(xué)方案，抓住教學(xué)的重難點。以兒歌的教學(xué)為例，這類文學(xué)作品具有明顯的押韻特征，其教學(xué)的重點應(yīng)為幫助學(xué)生體會音韻美，難點在于如何通過兒歌激發(fā)學(xué)生的想象力。此外，教師在教學(xué)時還應(yīng)將它與成人文學(xué)區(qū)別開來，教學(xué)過程中注重讓學(xué)生體會兒童文學(xué)的語言風(fēng)格、寫作目的，盡量避免說教式教學(xué)[4]。第二，抓住美學(xué)特征進行教學(xué)。兒童文學(xué)的美學(xué)特征較多，包括純真、質(zhì)樸、歡樂等，其中最獨特的是兒童情趣。兒童情趣一般通過語言、動作、心理活動、神態(tài)、故事情節(jié)等表現(xiàn)出來，在教學(xué)時，教師應(yīng)用兒童的思維分析課文，捕捉文中的兒童情趣。以《撈月亮》、《小猴子下山》等兒童文學(xué)為例，教師在教學(xué)過程中應(yīng)站在兒童的立場思考，引導(dǎo)學(xué)生體會文中主人公的動作神態(tài)所蘊含的兒童情趣，幫助學(xué)生理解和鑒賞課文中的美。

（三）提高學(xué)生的兒童文學(xué)閱讀量

提高學(xué)生的兒童文學(xué)閱讀量是小學(xué)語文教學(xué)的需要，閱讀量增加之后，學(xué)生的閱讀面得到拓展，接觸到的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品的數(shù)量越來越多，兒童文學(xué)的教學(xué)難度會大大降低。為使學(xué)生有更多的時間閱讀兒童文學(xué)，教師可以每周組織一次讀書活動，要求每位學(xué)生至少帶一本兒童文學(xué)作品，自己看或者跟別的同學(xué)交換看。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生去學(xué)校的圖書館借閱，以及給學(xué)生家長提建議讓其自行購買一些國內(nèi)外的兒童文學(xué)作品充當孩子的讀物。此外，教師還可以建議學(xué)生利用碎片時間閱讀兒童文學(xué)作品，比如晚上睡前閱讀半小時、午休前閱讀十分鐘。

三、結(jié)語

兒童文學(xué)是以兒童為受眾的文學(xué)形式，體裁豐富，特征鮮明。這些特點決定了兒童文學(xué)教學(xué)具有一定的難度，所以小學(xué)語文教師應(yīng)提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，在展開教學(xué)時善于抓住兒童文學(xué)的特征，使兒童文學(xué)真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。