楊帆

（河南省駐馬店市第四中學(xué)，河南 駐馬店 463000）

在新課程理念的指引下，初中英語教學(xué)要求以“學(xué)知、學(xué)做、學(xué)會(huì)共同生活”為主要教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，積極轉(zhuǎn)變學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)方法，采用必答題和搶答題的競賽形式，引導(dǎo)學(xué)生參與到活動(dòng)中來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。有效的小組合作學(xué)習(xí)不是自發(fā)產(chǎn)生的，它需要英語教師事先、事中和事后的精心設(shè)計(jì)和組織。需要教師為學(xué)生創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)條件。教學(xué)設(shè)計(jì)要為學(xué)生創(chuàng)造整體性參與活動(dòng)的條件。

一、小組合作學(xué)習(xí)在初中英語閱讀應(yīng)用中存在的問題

（一）缺乏交流

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是填鴨式教學(xué)，老師只注重知識的灌輸，忽視了學(xué)生的理解和接受能力。在初中英語閱讀教學(xué)中展開小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師還是唱“獨(dú)角戲”，一個(gè)人引導(dǎo)全場，與學(xué)生的交流時(shí)間少，留給學(xué)生互相學(xué)習(xí)的時(shí)間更少。有的老師為了控制課堂秩序，采用問答形式分小組討論，忽視了學(xué)生之間的交叉學(xué)習(xí)，同伴之間缺乏共享，小組合作流于形式，無法形成小學(xué)英語到初中英語交流環(huán)境的過渡，達(dá)不到初中英語閱讀教學(xué)的實(shí)效。還有的老師意識到了互相交流的重要性，但是小組合作由少數(shù)學(xué)生主導(dǎo)，如一個(gè)小組4人，相互討論學(xué)習(xí)5分鐘后只請一名代表發(fā)言，雖然其他成員可以補(bǔ)充說明，但一般積極性不太高。

（二）缺乏指導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，老師不僅要調(diào)控討論秩序，還要促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的順利開展。然而有的初中英語老師在布置完小組英語閱讀討論題目后便等著學(xué)生匯報(bào)答案，中途未給予任何指導(dǎo)，學(xué)生遇到的問題無法得到及時(shí)解決，小組討論學(xué)習(xí)的效果大打折扣。這都是由于老師對小組討論學(xué)習(xí)的認(rèn)識不夠，課堂上放得太松，火候把握不到位造成的。

（三）缺乏方法

初中生從小學(xué)英語過渡到初中英語需要良好的方法進(jìn)行指導(dǎo)，在初中英語閱讀課堂進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)注意提高學(xué)生的閱讀能力和語言技巧，篩選有探究意義的問題，合理分配任務(wù)，實(shí)行評價(jià)激勵(lì)制度，增強(qiáng)學(xué)生參與的積極性。然而，有的老師選取的閱讀討論題目不具有思考性和探索性，有時(shí)未明確每個(gè)學(xué)生在小組中的角色，學(xué)生表現(xiàn)好壞都得不到恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不利于學(xué)生協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)。

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)為課堂教學(xué)提供了簡便、有效的操作方式，按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過小組合作的方式，提升學(xué)生的英語表達(dá)能力。

（一）課前合作教學(xué)

初中英語閱讀文章的篇幅比較大，為了在有限的上課時(shí)間，提升學(xué)生的閱讀能力，需要讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在小組合作中，教師需要為學(xué)生提供相關(guān)圖片、文字、音頻等資料，讓學(xué)生對資料進(jìn)行歸納整理。如果學(xué)生認(rèn)為教師提供的資料不具有針對性，可以以小組為單位收集相關(guān)主題知識，通過對信息的搜索和整理，鍛煉學(xué)生獲取信息并對其進(jìn)行加工的能力，幫助學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題。

在初中七年級牛津譯林版英語教材上冊中學(xué)到“《Let’s play sports”，教師需要以sports為例，讓學(xué)生收集生活中自己喜歡和不喜歡的運(yùn)動(dòng)的英語單詞，并應(yīng)用學(xué)過的知識，小組成員分別舉例子，說明喜歡的原因和不喜歡的原因及運(yùn)動(dòng)的方式和特點(diǎn)，課前進(jìn)行小組交流，有助于擴(kuò)展學(xué)生的單詞量。

（二）課上合作教學(xué)

在課堂上，為了營造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，可以讓學(xué)生組成若干個(gè)小組，對某一知識點(diǎn)進(jìn)行分析總結(jié)，充分理解知識。在課堂上以小組為單位，開展小組辯論賽的形式進(jìn)行教學(xué)。

在八年級上冊英語教材中學(xué)到“A day out”（外出的一天），教師可以讓小組成員進(jìn)行自主討論，對自己周末的一天的所有活動(dòng)進(jìn)行回憶，用英語的形式表達(dá)出來，強(qiáng)調(diào)小組間的互動(dòng)。小組成員以復(fù)述的形式表達(dá)自身觀點(diǎn)，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維反應(yīng)能力。在組內(nèi)進(jìn)行復(fù)述，減少了學(xué)生的緊張感，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。最后讓學(xué)生在全班面前進(jìn)行辯論，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生將知識結(jié)合起來，進(jìn)而提升學(xué)生的英語運(yùn)用能力。

（三）課后評價(jià)教學(xué)

課后復(fù)習(xí)是提升學(xué)生英語閱讀能力的關(guān)鍵詞，需要教師建立完善的評價(jià)管理體系，制作評價(jià)表。

例如在牛津譯林版英語教材八年級下冊中學(xué)到“Travelling”，需要學(xué)生快速閱讀文本，了解旅行需要注意的問題，根據(jù)文章提示，完成表格，兩個(gè)人一組，互相交換觀點(diǎn)，再進(jìn)行匯報(bào)和檢查。表格的內(nèi)容是對本節(jié)課知識的總結(jié)，通過表格，教師可以清晰地了解學(xué)生對英語知識的實(shí)際掌握情況。在評價(jià)過程中，需要讓學(xué)生對彼此有公平的評價(jià)，在小組合作中，了解自身學(xué)習(xí)存在的不足，取長補(bǔ)短，進(jìn)而提升自身英語閱讀能力。

初中英語教學(xué)內(nèi)容涉及得較為廣泛,聽說讀寫閱既是學(xué)習(xí)的范疇,也是需要習(xí)得的能力。其中閱讀教學(xué)作為初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一,在試卷考查上也占有相當(dāng)大的比值,并且對學(xué)生的日后發(fā)展也會(huì)有極大的促進(jìn)作用。閱讀能力的培養(yǎng)和提升需要夯實(shí)英語基礎(chǔ)知識,需要多加練習(xí),需要學(xué)生主動(dòng)閱讀,小組合作學(xué)習(xí)恰恰可以啟發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問題的習(xí)慣,實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)。