倪慶鳳

（江西省南昌市進賢縣白圩中心小學, 江西 南昌 331700）

我國制定的《義務教育語文新課標》中明確的指出：語文課程應當建立在運用和學習語文的基礎上，并且注重運用現代化技術，不斷實現跨學科學習，教學學生使用不同的方法與內容，使其能夠相互滲透、相互交叉，最終使學生收益。與此同時，還能不斷的擴寬學生的視野，提高學生學習效率，最終滿足現代社會所需要的語文素養(yǎng)需要。隨著多媒體技術的應用，使得語文課堂充滿生機與活力，改變了傳統的教學形式，能夠將電、光、聲有效結合起來，使學生在學習過程中充滿動力，并且是推進學生主動地、活潑地投入到學習過程中，加強學生密度，加大學習容量。但是與傳統教學模式相比，多媒體輔助教學雖然存在著明顯優(yōu)勢，但是因為教師在應用過程中理解不當，就會導致實際工作中存在問題，導致教學效益受到忽視[1]。

一、多媒體輔助小學教學存在的誤區(qū)

（一）備課就是制作多媒體課件

備課從當前教育理念來說，就是構造、尋找、備選教學方法，也是評價、檢驗滿意度教學方案的主要過程。在語文教學過程中，課堂內容十分豐富，這就使得知識點不僅復雜而且繁多。因此，教師必須對整個教材進行深刻的思考與把握，設計出滿足學生需求的教學方案。但是很多教師在制作教學課件的時候，將過多的時間與精力放在制作課件與收集資料方面，卻忽視了扎實備課的重要性。在運用多媒體課件時，只是不斷的追求形式，這就導致整個教學過程失去了時效性，導致學生在學習時拋棄語言文本，整節(jié)課都在盯著屏幕看，最終使得語文學科學習特點被忽視。而多媒體教學也存在喧賓奪主問題，影響教學效果。

（二）以視聽替代朗讀

多媒體課件能夠將文字、圖片、聲音集為一體，通過這種方式能夠充分調動學生的感官需求，使學生在課堂上充滿活力，但是在這個時候就有很多語文老師為了投其所好，在這方面下足功夫，比如在教學中加上準備大量的圖片、信息、聲音等。因為小學生年紀較小，他們所接觸的語文內容很淺顯，并且文章的音韻豐富與優(yōu)美，很適合學生朗讀，但是在課堂上，如果過于重視刺激學生的感官，這就導致他們的視聽享受時間超過朗讀時間，對語言的感悟也會被多媒體課件所取代，因此這就需要教師正確認識試聽的作用，而不能用視聽替代朗讀[2]。

（三）公開課必須使用多媒體

多媒體主要是利用美妙的音樂、豐富的畫面等來刺激學生感官，激發(fā)學習興趣，這就使得老師在課堂上的大部分時間被有效節(jié)省下來，教師不需要對于一些問題進行多次書寫。在一些競賽課公開課方面，很多教師片面追求利用多媒體輔助教學，整篇文章內容也是利用多媒體課件呈現給學生，通常課件上的內容僅僅是對文本內容的復制。這就使得很多學生在這時選擇放下書本，整節(jié)課看著視頻，把屏幕當成了黑板，并且忘記記筆記。這就暴露出一個嚴重問題，人的記憶是十分膚淺與短暫的，學生難以通過這種方式，很難對所學內容有一個更深刻的理解。

二、通過恰當使用多媒體軟件，為學生打造優(yōu)質語文課堂

（一）堅持以人為本，

在教學過程中，教師應當引導學生主動發(fā)揮主體性，使學生主體性被充分重視[3]。在教學過程中，教師必須從學生的認知特點與心理情況出發(fā)，刺激學生能夠認識到學習興趣的重要性，引導他們主動的探索、發(fā)現、掌握學習方法，全面貫徹落實合作學習理念。并且教師在課堂上以及課下要留給學生充足的探究、體驗、思考的時間。再利用多媒體軟件的過程中，不能過于程式化、機械化，同時也要具備一定的開放性。杜威曾經說過：不斷修正教學方法最有效的途徑就是將學生置于一個能夠思考的情境中。因為小學生天生的好動、好玩，利用多媒體軟件，能夠引起學生興趣。比如在學習“森”這個字時，教師可以利用多媒體軟件從左、右、上三個方向分別為學生展示枝繁葉茂的樹林，隨后再將它們一起涌入中間，形成一個森字。通過這種精彩的畫面，可以幫助學生在不知不覺中牢牢記住字形，并且掌握了字的含義。多媒體教學中可以更好地發(fā)揮學生的主體性，作為教師不能局限于課本內容，而是應當將課后內容交給使學生，讓他們主動的去創(chuàng)造、去思考、去觀察。

（二）遵循適可而止的原則

在教學過程中，教師必須根據教學實際情況與學生需求，合理且科學地運用多媒體輔助整個教學過程，要展現重點、突破難點，為學生營造一個積極向上的學習氛圍。不能只注重課件的精美，而忽略課本的重要性。如果出現這種情況，則無非就是嘩眾取寵，本末倒置[4]。

（三）重視培養(yǎng)學生解決問題能力

在設計課件過程中，教師應當重視如何啟迪學生的智慧，激發(fā)學生主動學習的興趣。通過多媒體教學，可以引導學生與文本之間實現對話，并且產生情感共鳴，而不是單純的用多媒體取代文本。觸手可及的文本，不僅攜帶方便，而且質地親切，學生在讀書過程中能夠感受書香氣息，閱讀紙質材料更容易幫助學生緩解視覺疲勞，因此教師在教學中應當教給學生如何能夠回歸課本閱讀才是最重要的[5]。

結束語:

綜上所述，隨著我國新課改不斷推進,信息技術化的高速發(fā)展，在小學語文教學過程中，只有處理好多媒體語文課堂之間的關系，避免存在喧賓奪主問題.主動探討語文教學與信息技術之間的結合點，才能更好發(fā)揮出多媒體技術的優(yōu)勢，保證提高學生的學習能力與運用知識的能力，培養(yǎng)學生自主學習，精神創(chuàng)新等信息素養(yǎng)，最終使得我國語文教學效果得到最優(yōu)化。