朱慧 田容雨

摘 ?要 基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)提供了便利，而過(guò)度依賴智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)依賴和困惑。分析學(xué)生對(duì)手機(jī)產(chǎn)生依賴和困境的原因，提出應(yīng)對(duì)策略，依托智慧教室，實(shí)現(xiàn)智慧教室和智能手機(jī)之間的耦合，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，減少學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞 智能手機(jī);移動(dòng)學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)困境;智慧教室

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）14-0040-03

Abstract Mobile learning based on smart phones has changed stu-dents learning style and provided convenience for students extra-curricular learning， while over-reliance on mobile devices such as smart phones has brought dependence and confusion to studentslearning and life. This article analyzes the reasons why students rely?on mobile phones and difficulties， puts forward strategies to deal with?them， relying on smart classrooms， realizing the coupling between smart classrooms and smart phones， guiding students to actively study，and reducing students dependence on mobile phones， increased lear-ning efficiency.

Key words smart phone; mobile learning; learning dilemma; smart classrooms

1 前言

隨著移動(dòng)通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，移動(dòng)通信設(shè)備進(jìn)入智能化發(fā)展階段。智能移動(dòng)設(shè)備具有交互性、便利性、智能性和便攜性等特點(diǎn)[1]，逐漸進(jìn)入大家的日常生活中來(lái)，特別是智能手機(jī)的普及，移動(dòng)通信、手機(jī)支付、網(wǎng)上購(gòu)物等消費(fèi)方式極大地方便了大家的日常生活。

在教育行業(yè)，為了改變教學(xué)模式，采用移動(dòng)終端設(shè)備融合無(wú)線網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)而形成的一種新型學(xué)習(xí)模式——移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-Learning）逐漸融入大學(xué)的校園生活。大學(xué)生可以使用各種移動(dòng)終端設(shè)備（如智能手機(jī)、PDA、Pocket PC、iPad、iPhone等），借助于移動(dòng)通信網(wǎng)或者無(wú)線局域網(wǎng)等媒介進(jìn)行通信、互動(dòng)和學(xué)習(xí)。隨著技術(shù)的不斷完善，移動(dòng)學(xué)習(xí)被逐漸引入泛在學(xué)習(xí)體系（U-Learning）這個(gè)全新的研究領(lǐng)域，學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)間和空間的限制來(lái)獲取想要的教育資源、教育信息和教育服務(wù)[2]，充分利用碎片時(shí)間實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。

2 移動(dòng)學(xué)習(xí)存在的困境

隨著數(shù)字化校園建設(shè)進(jìn)程的推進(jìn)，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋了校園的各個(gè)角落，教學(xué)區(qū)、辦公區(qū)和宿舍區(qū)都部署了Wi-Fi終端設(shè)備AP，通過(guò)AP，移動(dòng)設(shè)備可以隨時(shí)接入互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以利用課余時(shí)間進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。多媒體內(nèi)容豐富，種類(lèi)繁多，查找資源方便快捷，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)便利。但移動(dòng)學(xué)習(xí)也存在一些困境，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性。筆者認(rèn)為主要存在以下移動(dòng)學(xué)習(xí)困境。

網(wǎng)絡(luò)通信的瓶頸 ?移動(dòng)學(xué)習(xí)的在線互動(dòng)、視頻播放以及大量移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的接入占用大量網(wǎng)絡(luò)帶寬，AP接入點(diǎn)、核心交換機(jī)、網(wǎng)絡(luò)連接通道，所有這一切均已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)通信瓶頸所在。網(wǎng)絡(luò)瓶頸會(huì)形成數(shù)據(jù)阻塞，導(dǎo)致移動(dòng)通信的不通暢，從而造成網(wǎng)絡(luò)通信的延遲，而網(wǎng)絡(luò)暢通才能確保學(xué)生獲得移動(dòng)學(xué)習(xí)的更好體驗(yàn)。

學(xué)習(xí)資源建設(shè)不完善以及技術(shù)支持不足 ?目前，國(guó)內(nèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)以及針對(duì)不同學(xué)科資源庫(kù)的建設(shè)尚未完善，而擁有足夠豐富的資源庫(kù)，才是移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的前提。平臺(tái)和資源庫(kù)的建設(shè)需要大量的軟硬件設(shè)備的支撐和技術(shù)支持，軟件系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)及部署需要耗費(fèi)大量的人力、物力，需要大量有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員的支持來(lái)確保系統(tǒng)的運(yùn)行。

學(xué)習(xí)碎片化 ?移動(dòng)學(xué)習(xí)的碎片化主要是指學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化和學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化。王承博等認(rèn)為，碎片化學(xué)習(xí)“具有學(xué)習(xí)內(nèi)容的離散性、學(xué)習(xí)過(guò)程的隨意性以及學(xué)習(xí)時(shí)間的不連續(xù)性等特點(diǎn)”[3]。碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)由于時(shí)間分散、不連續(xù)，容易造成所獲取的知識(shí)不系統(tǒng)，前后不銜接，無(wú)法形成完整的知識(shí)體系。大量的碎片化內(nèi)容的學(xué)習(xí)增加了大腦的認(rèn)知負(fù)荷，不完整、碎片化的信息導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法進(jìn)行深度思考，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

對(duì)手機(jī)的過(guò)度依賴 ?智能手機(jī)在給學(xué)生帶來(lái)生活和學(xué)習(xí)方便的同時(shí)，也使學(xué)生對(duì)它逐漸產(chǎn)生依賴，并由此產(chǎn)生一種心理疾病——手機(jī)依賴癥（Mobile Phone Addiction，MPA）。這種疾病不同于其他的物質(zhì)依賴，而是沉迷于微信、游戲、網(wǎng)購(gòu)、電影、小說(shuō)等方面，甚至達(dá)到對(duì)手機(jī)癡迷的狀態(tài)。部分學(xué)生性格內(nèi)向，缺乏跟同學(xué)的溝通和交流，也不積極去參加集體活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，手機(jī)就成為他們依托的精神支柱。利用手機(jī)實(shí)現(xiàn)自己的心理訴求，導(dǎo)致對(duì)手機(jī)產(chǎn)生依賴，在生活中不斷失去自我[4]。

3 應(yīng)對(duì)策略

如何讓學(xué)生借助智能手機(jī)提高碎片化學(xué)習(xí)效率，把更多的精力投入學(xué)習(xí)，是目前高校亟待解決的問(wèn)題。軟硬件環(huán)境的改善為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了保障，外部條件的制約有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，激勵(lì)和引導(dǎo)有助于提高學(xué)生的主動(dòng)性和可持續(xù)性。為了更好地發(fā)揮移動(dòng)學(xué)習(xí)作用，促進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的高效化、便捷化、個(gè)性化，需要努力從改善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、構(gòu)建智慧教室平臺(tái)、完善資源配置、改變學(xué)生的思想意識(shí)等方面進(jìn)行引導(dǎo)和約束。

改善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 ?通過(guò)提高優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備的性能和技術(shù)參數(shù)來(lái)確保網(wǎng)絡(luò)通信的通暢，譬如提高核心交換機(jī)的背板帶寬，加大通信信道的帶寬，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)路由算法，減少網(wǎng)絡(luò)時(shí)延等，提高網(wǎng)絡(luò)信道的利用率，為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供保障。

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，提高自控能力 ?大學(xué)生已步入成年階段，有了自己的思想和追求，學(xué)習(xí)態(tài)度直接決定了他們未來(lái)的人生規(guī)劃。有追求的學(xué)生能夠樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，明確人生的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和短期目標(biāo)，同時(shí)擁有一種積極向上的進(jìn)取心。有些學(xué)生人生目標(biāo)不夠明確，學(xué)習(xí)意識(shí)不夠強(qiáng)烈，缺乏學(xué)習(xí)生活規(guī)劃和目標(biāo)。因此，需要對(duì)此類(lèi)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、教育和約束，使其能夠樹(shù)立自己的目標(biāo)，有自己的追求，把更多的精力投入學(xué)習(xí)。

隨著年齡的增長(zhǎng)，大學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀已經(jīng)逐步成熟，同時(shí)擁有自我管理和自我約束的能力。自我控制能力的提高，對(duì)于大學(xué)生的讀書(shū)生涯來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。培養(yǎng)學(xué)生在沒(méi)有外界管理和約束的情況下能夠?qū)崿F(xiàn)自我控制、自我管理和自我約束，自我調(diào)整手機(jī)使用時(shí)間，降低手機(jī)使用頻率，減少對(duì)手機(jī)的依賴，從而主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

構(gòu)建智能化平臺(tái)，完善資源庫(kù) ?構(gòu)建智能化平臺(tái)，系統(tǒng)地設(shè)定整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)的課堂學(xué)習(xí)和課后碎片化學(xué)習(xí)。系統(tǒng)化的教學(xué)方式結(jié)合碎片化時(shí)間和內(nèi)容學(xué)習(xí)，才能系統(tǒng)完整地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4 依托智慧教室的應(yīng)用來(lái)引導(dǎo)移動(dòng)學(xué)習(xí)

智慧教室在英文文獻(xiàn)中有很多說(shuō)法，以smart classroom居多。不同的文獻(xiàn)對(duì)智慧教室的定義不同，教育界學(xué)者對(duì)智慧教室的界定有很多。國(guó)外有學(xué)者認(rèn)為智慧教室是集成了計(jì)算機(jī)視覺(jué)和語(yǔ)音識(shí)別功能，利用情境感知的移動(dòng)設(shè)備動(dòng)態(tài)捕捉課堂情境，促進(jìn)師生互動(dòng)和協(xié)作的終端服務(wù)自助環(huán)境[5]。

智慧教室是一種新型的教育形式，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程，區(qū)別于其他傳統(tǒng)授課方式。授課形式分為三個(gè)階段，即課前、課中和課后：課前，學(xué)生提前預(yù)習(xí);課中，學(xué)生分組討論、隨堂測(cè)試，教師能夠快速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo);課后，教師將課堂的表現(xiàn)和測(cè)試結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。智慧教室讓課堂變得高效，富有智慧，有助于提高學(xué)生的自主思考與學(xué)習(xí)能力。下面提出幾條利用智慧教室引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略。

1）課前推送。在上課之前，教師通過(guò)遠(yuǎn)程操作開(kāi)啟手機(jī)端全屏模式，限制學(xué)生切換其他程序，通過(guò)智慧系統(tǒng)推送相關(guān)的課件和預(yù)習(xí)題目到手機(jī)客戶端;學(xué)生登錄智慧教室的手機(jī)客戶端，根據(jù)教師推送的題目和PPT課件，在課前有的放矢地去預(yù)習(xí)課堂所講內(nèi)容并完成預(yù)習(xí)的題目;在學(xué)生完成題目后，智慧系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生的答題情況計(jì)算出相應(yīng)的分值，同時(shí)把分值反饋到教師端和學(xué)生端以及大屏幕，教師根據(jù)分值可以掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。這樣一來(lái)，學(xué)生就能把瑣碎的時(shí)間投入預(yù)習(xí)課程，減少對(duì)手機(jī)游戲等的依賴。

2）玩轉(zhuǎn)課堂。課堂上，教師通過(guò)智慧系統(tǒng)推送PPT課件，手機(jī)客戶端和大屏幕同步課件，學(xué)生可以跟隨教師的講課進(jìn)度隨時(shí)查看所講內(nèi)容。在授課過(guò)程中，每講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師可以發(fā)送知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)練習(xí)題，直接發(fā)送或者限時(shí)發(fā)送單個(gè)練習(xí)題;發(fā)送完習(xí)題后，學(xué)生立即作答反饋，教師端呈現(xiàn)學(xué)生答題情況;智慧系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生答題情況，繪制一張正態(tài)分布圖，根據(jù)分布圖可以反饋出每個(gè)學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量，教師也可以根據(jù)此反饋情況，改變授課的節(jié)奏和風(fēng)格。教師也可以利用智慧系統(tǒng)的客戶端隨機(jī)點(diǎn)名功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)點(diǎn)名，使每個(gè)學(xué)生都有被提問(wèn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠集中精力上課;學(xué)生不懂的問(wèn)題，也可以發(fā)給教師。

3）隨堂小測(cè)。課堂接近尾聲時(shí)，教師調(diào)用智慧系統(tǒng)中的試題庫(kù)，把本節(jié)課的小測(cè)推送給學(xué)生，要求學(xué)生限時(shí)作答;小測(cè)提交后，智慧系統(tǒng)將自動(dòng)批閱試卷，公布學(xué)生的答案以及答案正態(tài)分布圖至大屏幕，可以對(duì)成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)并作為平日成績(jī)。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)積極地響應(yīng)課堂教學(xué)，減少對(duì)手機(jī)的依賴。

通過(guò)改變學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)態(tài)度，依托智慧教室系統(tǒng)，通過(guò)課前推送、玩轉(zhuǎn)課堂、隨堂小測(cè)、課后反饋等不同形式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課堂進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而部分解決學(xué)生在上課期間對(duì)手機(jī)其他內(nèi)容的依賴，提高學(xué)習(xí)效率。

5 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)基于智慧手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，增加了學(xué)生獲取知識(shí)的途徑;但媒體內(nèi)容的多樣化容易對(duì)學(xué)生帶來(lái)困惑，造成手機(jī)依賴。若是改變學(xué)生的求知欲望，依托智慧教室，就能夠解除困惑，讓學(xué)生減少依賴，合理利用時(shí)間，提高手機(jī)的利用率，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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