康逢莉

針對(duì)部編版小學(xué)語文教材的革新啟發(fā)，本文探討了一年級(jí)語文教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的新方法，如在漢字教學(xué)中注意字理、字源、字音的擴(kuò)充介紹;注重圖畫的解釋性和生動(dòng)性;注重音、字、文三者融合教學(xué)。

小學(xué)語文課本改用部編版教材以來，教師和學(xué)生感受到了課本的教學(xué)方法、理念上實(shí)實(shí)在在的變化。無論是先字后音的新學(xué)習(xí)順序，還是各個(gè)板塊的層次分明、圖文并茂，新課本從面貌到內(nèi)容都反映出了新時(shí)代下學(xué)生課本的更高質(zhì)量。在課本適應(yīng)時(shí)代發(fā)展而提升的同時(shí)，教師也應(yīng)有同樣的意識(shí)和行動(dòng)，應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)揮新課本的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)提供更先進(jìn)、更現(xiàn)代化的內(nèi)容。本文就是根據(jù)教學(xué)新實(shí)踐總結(jié)出的一些針對(duì)部編版課本在小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)中運(yùn)用的新方法。

一、漢字學(xué)習(xí)中注意字源、字理、字音介紹

部編版語文在小學(xué)入學(xué)之始，首次將學(xué)字放在了學(xué)音之前。先上來不是“ɑ”“o”“e”，而是漢字，也不是簡單的“一”“二”“三”，而是一首詩“一二三四五，金木水火土，天地分上下，日月照今古”。這里不只是把最易學(xué)的漢字糅進(jìn)來，更含有天地日月、五行之?dāng)?shù)的文化涵義，甚至也有“江月年年只相似”的哲學(xué)、美學(xué)意蘊(yùn)在其中?？此坪唵蔚囊皇仔≡姡x之就能感到過往課文與其高度的距離，以此作為語文教育的開篇，可見對(duì)于文化的教育又有了新的高度。在其后“日月山川”的甲骨文排列，也可看作另一種暗示。

時(shí)代發(fā)展對(duì)于漢字教育的新要求，使我們?cè)诮虒W(xué)中不應(yīng)該僅限于讓學(xué)生知道一個(gè)字怎么念、怎么寫，而是應(yīng)該幫助他們深入地了解每一個(gè)字。比如一個(gè)字是如何從甲骨文逐漸演化成今天通行的模樣，這樣的書籍如今的圖書市場(chǎng)很多，一方面為教師備課提供了充分的資料，一方面也給人以啟示：我們的家長和孩子對(duì)于認(rèn)識(shí)漢字有多么濃厚的興趣。因此，作為孩子的語文啟蒙老師，我們沒有理由不重視漢字知識(shí)的挖掘、消化、傳授。

了解字源不僅可以幫助孩子熟悉漢字的本義和歷史，也有助于提高他們的學(xué)習(xí)興趣和記憶印象。在此過程中，字理的構(gòu)造、意義也自然地貫穿其中，被孩子們不知不覺地掌握。比如“休”字，一個(gè)人靠在一棵樹上，這樣就是休息，這樣的記憶遠(yuǎn)比死記硬背來得快，而且記憶方法不是牽強(qiáng)附會(huì)，而是既符合依據(jù)又學(xué)習(xí)了相關(guān)文化知識(shí)，一舉兩得。這和記憶英語單詞要熟悉字根、前后綴是一個(gè)道理。

另外，漢字是音形義的整體，是文化的基本原子，這一認(rèn)識(shí)應(yīng)該引起老師的重視。它在表義的同時(shí)，也在發(fā)音，同音同源的規(guī)律潛藏在漢字的密碼之中，需要我們?nèi)W(xué)習(xí)、整理，每每會(huì)意，都是一份會(huì)心的欣慰。因此我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)該將拼音與漢字結(jié)合，一個(gè)音的字看似不相關(guān)，合在一起查閱它們的源流，也許就有新的發(fā)現(xiàn)，而這些發(fā)現(xiàn)教給學(xué)生，一定是一份獨(dú)特的傳授，一種文化的熏陶。

二、教學(xué)中注意圖文并茂，開展適應(yīng)孩子年齡特點(diǎn)的教學(xué)

以小學(xué)一年級(jí)部編版語文教材為例，我們看到的欣喜變化不僅有漢字教學(xué)的新提高，更精美的版式設(shè)計(jì)、更用心的圖畫說明也是其中之一。比如拼音教學(xué)中，對(duì)“h”的解釋，就是一個(gè)小朋友坐在公園長椅上喝水，長椅從側(cè)面看正好是一個(gè)“h”的形狀，這樣孩子一看就知道是在“喝”，也一下就記住了“h”就念“喝”，這樣的圖畫看似簡單，其實(shí)包含了作者精巧的用心和設(shè)計(jì)，是一個(gè)深入生活的溫暖場(chǎng)景，讓孩子們過目不忘。

“h”只是隨便舉了一例，每一個(gè)拼音教學(xué)圖畫都是如此精心，這也啟發(fā)我們，在小學(xué)一年級(jí)的語文教學(xué)中，應(yīng)該多思考生動(dòng)精美的圖畫在教學(xué)中的應(yīng)用。這不僅是讀圖時(shí)代、視覺時(shí)代的要求，也是孩子在6～7歲的年齡段更易于接收?qǐng)D片信息的生理特點(diǎn)。一年級(jí)語文，拼音和漢字是學(xué)習(xí)的兩大重點(diǎn)，而這兩方面恰好都是圖畫解釋可以大有用武之地之處。

三、音、字、文的有機(jī)結(jié)合

新版部編教材，文字、拼音、閱讀三大板塊條理更清晰，功能更突出，說明我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)該更加注意三方面的有機(jī)結(jié)合。貴陽市南明區(qū)尚義路小學(xué)的李凌利在《小學(xué)語文部編版拼音教學(xué)實(shí)踐研究》一文中指出，“部編語文新教材在新課程改革理念的支持下，融合了拼音、識(shí)字、閱讀三大板塊，三者之間相互融合可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)語文的能力。”音為字屬、字為文屬，三者從來都是相互包含、不可割裂的，新的教學(xué)理念已明確在教材中體現(xiàn)出融合教學(xué)的強(qiáng)化。因此我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)該提倡學(xué)生多閱讀，在閱讀中多思考。比如一篇課文不是簡簡單單讀過、背過了事，應(yīng)該在讀的過程中，理解文句的意思，生字在上下文中的運(yùn)用，整篇課文的情景。在這個(gè)年齡段的孩子，尚不能獨(dú)立閱讀長篇文字，但是老師可以啟發(fā)他們用熟悉的生活場(chǎng)景去表達(dá)運(yùn)用學(xué)過的字詞句，加深理解和運(yùn)用。比如課文“秋天來了，一行大雁往南飛”，講到這些，不只是要求孩子們大聲朗讀，還可以讓孩子們想象一下，這篇課文描述的是一個(gè)什么場(chǎng)景，讓孩子們發(fā)揮想象力為課文的場(chǎng)景補(bǔ)充自己想象的內(nèi)容，還可以就秋天的話題，啟發(fā)孩子們表達(dá)自己見過的秋天。這樣不僅活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生思考表達(dá)的積極性，更利用他們熟悉的生活，幫助他們運(yùn)用學(xué)習(xí)到的生詞生字。讀一遍不如寫一遍，寫一遍不如用一遍，當(dāng)他們?cè)谒伎贾蟊磉_(dá)出來，這個(gè)詞的意思、韻味都已經(jīng)在潛移默化中被牢牢掌握了，這樣的教學(xué)，記憶就成為一個(gè)順帶完成的低端要求，一個(gè)字背后的豐富信息已經(jīng)被掌握了。

總之，語文一年級(jí)教學(xué)在教師看來除了日常的教育安排，還應(yīng)視作“開蒙教育”，因?yàn)檫@是孩子走進(jìn)文化的起始，在此意義上甚至不是其他學(xué)科可比的。所以我們應(yīng)該進(jìn)一步重視自身文化的學(xué)習(xí)，把更豐厚、更精美、更生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容帶進(jìn)課堂，幫助孩子們建立對(duì)母語的興趣、對(duì)母語文化的愛。這也是我們義不容辭的責(zé)任。具體來說，本文嘗試從漢字教學(xué)、圖畫教學(xué)、情景教學(xué)中尋求創(chuàng)新，達(dá)到如上的教學(xué)目的。

編輯 郭小琴