李斌

摘 ? ?要： 班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)階段一個十分重要的角色，班主任管理工作對學(xué)習(xí)氛圍的營造、學(xué)生正確學(xué)習(xí)態(tài)度的形成和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)具有重要作用。除此之外，班主任的行為習(xí)慣會直接影響學(xué)生，對學(xué)生有榜樣示范作用，因此班主任在對學(xué)生進(jìn)行管理和教學(xué)的過程中要具備一定的情感和技巧，為學(xué)生帶來正面的示范和帶動作用。

關(guān)鍵詞： 高中班主任 ? ?管理策略 ? ?新課改

高中階段，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，同時自我意識高度覺醒，處在一個十分自我又努力學(xué)習(xí)的階段。班主任作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的管理者，在對學(xué)生的培養(yǎng)和引導(dǎo)上起著整體協(xié)調(diào)和微調(diào)作用，是學(xué)生高中時期管理的核心。

一、高中班主任管理工作的意義和作用

高中班主任作為學(xué)生高中階段的主要管理者，要以學(xué)生發(fā)展為主要指導(dǎo)，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行管理和教育。從多方面入手對學(xué)生實(shí)施管理和教育，首先是心理發(fā)展方面，班主任作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要參與者和管理者，要及時掌握和調(diào)整學(xué)生的心理發(fā)展，保證學(xué)生在高中階段能夠健康發(fā)展，有科學(xué)的價值觀和健康的人生態(tài)度;其次是學(xué)習(xí)方面，班主任一般擔(dān)任某一學(xué)科的任課教師，有義務(wù)和責(zé)任組織和協(xié)調(diào)學(xué)生各個學(xué)科的學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造和諧統(tǒng)一的環(huán)境，讓各個學(xué)科相互影響和促進(jìn)。

1.調(diào)節(jié)學(xué)生心理，促進(jìn)學(xué)生心理健康。

高中學(xué)生的心理發(fā)展處在十分敏感的時期，會因?yàn)槌煽?、家庭因素、同學(xué)關(guān)系等多種因素影響心理健康，會因?yàn)橐患∈掠绊憣κ挛锏目捶ǎ虼税嘀魅我⒅貙W(xué)生的心理變化，及時掌握學(xué)生的心理動態(tài)，及時應(yīng)對。

班主任要增加與學(xué)生之間的交流溝通，在尊重學(xué)生想法和意見的基礎(chǔ)上激勵學(xué)生主動表達(dá)自己的想法，同時塑造良好的教師形象，讓學(xué)生將班主任看作良師益友，是能傾訴的長者，能為自己解決問題的智者。只要師生溝通及時，教師的洞察力到位，學(xué)生的心理變化就會盡在教師掌握中，不會出現(xiàn)發(fā)展偏差。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，營造民主學(xué)習(xí)環(huán)境。

高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、對課堂的反應(yīng)，在很大程度上取決于學(xué)生對教師的態(tài)度，如果班主任用嚴(yán)格的制度約束學(xué)生，用嚴(yán)厲的話語批評和表揚(yáng)學(xué)生，用居高臨下的威嚴(yán)壓制學(xué)生，那么學(xué)生會產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)，對班主任比較懼怕，不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)態(tài)度，在課堂學(xué)習(xí)過程中處于被動狀態(tài)，被動接受教師的知識講授，缺乏主動思考和探究。

要創(chuàng)新教學(xué)模式，營造民主教學(xué)環(huán)境，班主任就要自主轉(zhuǎn)變角色，將學(xué)生看作一個個有獨(dú)立意識的個體，看做有完整人格的人，在這種意識的指導(dǎo)下與學(xué)生平等交流，尊重學(xué)生的看法，引導(dǎo)學(xué)生將想法付諸實(shí)踐，在民主氛圍中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.整合各科教師教學(xué)，優(yōu)化學(xué)習(xí)模式。

班主任作為學(xué)生高中學(xué)習(xí)生活的重要組織者，肩負(fù)著協(xié)調(diào)各科教學(xué)任務(wù)的職責(zé)。各科教學(xué)的安排，各科教師對學(xué)生思想和行為習(xí)慣等的影響都不相同，不同學(xué)科教師給學(xué)生灌輸?shù)乃枷肟赡芟嗷サ钟|，班主任要做的就是組織各科教師進(jìn)行階段性討論，針對學(xué)生的教學(xué)問題達(dá)成一致意見，形成一致的教學(xué)方案，對學(xué)生形成統(tǒng)一的影響，讓學(xué)生在和諧的教學(xué)環(huán)境中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得最大程度的教育優(yōu)勢。

二、高中班主任的管理策略

高中班主任要對學(xué)生進(jìn)行管理，就要在以上三個大方向上進(jìn)行細(xì)化，使班主任對學(xué)生的管理有據(jù)可循、有理可依，并且有明確的目的和正確的方向。才能在管理過程中規(guī)避偏差和負(fù)面影響，讓學(xué)生在班主任的有序管理下形成良好的思維習(xí)慣和健康的心理素質(zhì)，最大限度挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能。

1.提高自身修養(yǎng)，塑造良好教師形象。

高中階段，班主任的管理風(fēng)格和為人處世的方式會對學(xué)生形成直接影響，優(yōu)雅的班主任會教育出一個優(yōu)雅的班級，自信的班主任會教育出一個自信的班級。因?yàn)榘嘀魅蔚墓芾矸绞街苯幼饔糜趯W(xué)生，學(xué)生在長期管理過程中潛移默化地接受班主任的想法和理念，形成與班主任相適應(yīng)的學(xué)習(xí)和處事風(fēng)格，因此班主任自身素養(yǎng)和形象十分重要，班主任要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，塑造良好的教師形象，為學(xué)生提供好的榜樣，形成積極的影響。

班主任要從多方面提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)。首先在性格上不斷地調(diào)節(jié)和修養(yǎng)，規(guī)避負(fù)面的因素，積極發(fā)展正面的因素，用良好的性格修養(yǎng)與學(xué)生良性溝通，讓學(xué)生從中收益并且心向往之，逐漸引導(dǎo)學(xué)生通過對自身的調(diào)節(jié)完善性格，形成良好的性格特點(diǎn);其次教師要長期學(xué)習(xí)和充實(shí)，增加知識儲備量，豐富自身的閱歷，成為學(xué)識淵博且善于運(yùn)用的師者，對學(xué)生進(jìn)行更加生動和靈活的指導(dǎo)，讓學(xué)生感受到智慧的力量。教師不斷向?qū)W生灌輸知識，讓學(xué)生了解知識的廣博，形成充實(shí)自我的意識;最后班主任要積極加強(qiáng)自身解決問題的能力，用積極樂觀、自信活躍、從容淡定等品質(zhì)吸引學(xué)生，讓學(xué)生受其感染。

2.轉(zhuǎn)變管理方式，營造民主和諧氛圍。

在傳統(tǒng)班主任管理模式中，經(jīng)常用居高臨下的方式管理學(xué)生，將學(xué)生看作沒有獨(dú)立意識的人，看成教師管理的元素，因此教師的管理模式是刻板和非交流式的，學(xué)生與教師之間缺乏溝通，管理常常事倍功半，甚至造成學(xué)生的反叛心理，造成這一狀況的主要原因是班主任管理缺乏科學(xué)性和民主性。

班主任在管理和教育中要轉(zhuǎn)變陳舊的教育和管理方式，順應(yīng)時代發(fā)展要求和學(xué)生成長需求，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行自主性管理和民主教育，讓班級氛圍、師生關(guān)系更加和諧。首先要轉(zhuǎn)變思維方式，將學(xué)生看作具有獨(dú)立意識的個體，尊重學(xué)生的個體意愿，通過日常溝通了解學(xué)生的想法，站在學(xué)生的角度看問題。在進(jìn)行班級管理時吸取學(xué)生的意見，與學(xué)生一起制定班級管理法則，讓學(xué)生在認(rèn)同的前提下自覺遵守和維護(hù)。學(xué)生和教師之間能通過理解和溝通互相尊重，形成和諧氛圍。

3.因材施教，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。

班主任應(yīng)及時與學(xué)生進(jìn)行溝通互動，充分掌握班級內(nèi)學(xué)生的情況，并及時總結(jié)，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和性格特點(diǎn)，有針對性地制訂教育計劃。譬如：某一位學(xué)生對音樂感興趣，班主任可幫助其搜集音樂唱片，以挖掘其音樂潛能;有些學(xué)生對數(shù)學(xué)充滿興趣，班主任可引導(dǎo)學(xué)生參加全國奧數(shù)比賽，充分發(fā)揮學(xué)生特長;有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想，但體格棒，且對體育充滿興趣，班主任可和學(xué)生一起分析體育類知識，幫助學(xué)生尋找適合自己的人生定位。只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況因材施教，才能使每一位學(xué)生感受到自己的潛力，發(fā)揮特長，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

4.組織班集體活動，增強(qiáng)集體情感。

好的班集體會有相同的目標(biāo)和共同的想法，并且有著共同的情緒狀態(tài)，這種一致性不會在一開始就形成，需要長時間培養(yǎng)和鍛煉，取決于教師的班級組織形式和引導(dǎo)，教師首先要對學(xué)生一視同仁，用廣博的愛讓學(xué)生感受到班集體的溫暖和老師的光輝，讓學(xué)生有積極正面的心態(tài)融入班集體，一旦教師不能一碗水端平，就會有學(xué)生陷入邊緣化，對于班集體建設(shè)和班級管理都是十分不利的，并且對學(xué)生的成長和教育也十分不利。

教師要增強(qiáng)班集體的凝聚力，增進(jìn)集體情感，才能在班級管理和學(xué)生教育上發(fā)揮本質(zhì)的作用，才能讓教育深入學(xué)生的內(nèi)心，影響學(xué)生的價值觀和處事態(tài)度。要增進(jìn)班級情感，副主任就要經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生參加集體活動，如班會、集體春游、實(shí)踐活動等，讓學(xué)生積極踴躍地展現(xiàn)自己最真實(shí)的一面，同時讓學(xué)生在不同環(huán)境下多方面了解班主任。

三、結(jié)語

高中班主任的管理策略，就是適應(yīng)社會發(fā)展趨勢，適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展趨勢，班主任要在教育工作過程中因勢利導(dǎo)、有的放矢。對學(xué)生的管理不能紙上談兵，不能照搬照抄。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)事求是地開展各項(xiàng)管理工作。在此基礎(chǔ)上，班主任還要注重對學(xué)生天性和創(chuàng)造力的挖掘，通過交流和溝通，激起學(xué)生的交流欲望，讓學(xué)生在交流過程中逐漸獲得有利于自身發(fā)展的技能，讓學(xué)生在自由探索中學(xué)會辨別和區(qū)分不同的思想，學(xué)會在區(qū)分中找到正確的答案。在學(xué)生高中生活中，班主任既是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的管理者，又是學(xué)生的引路人，在學(xué)生感到難過、困惑、不解的時候帶領(lǐng)其走好以后的路。

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