陳倩

摘 ? ?要： 隨著互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的發(fā)展，高職護理英語傳統(tǒng)課堂教學模式已不再適合新時代學生的學習方式，改革教學模式以提高教學質(zhì)量顯得尤為重要。以高職護理英語的老年護理為例，借助ismart互動學習軟件，本文探討了從課前設(shè)計、課中教學和課后評價三方面進行的翻轉(zhuǎn)課堂實踐。實踐證明，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢，可以有效提高課堂教學效率和學習效率。

關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng) ? ?翻轉(zhuǎn)課堂 ? ?高職護理英語

一、引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，傳統(tǒng)教學模式面臨前所未有的挑戰(zhàn)，對“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的探索和嘗試已成規(guī)模。高職護理英語教學模式隨著時代的變遷不斷地變革和發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的介入將使高職護理英語課堂的教學模式得到進一步的升級?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合既順應當前學生的學習方式，又提高高職護理英語的教學質(zhì)量。國內(nèi)這方面有許多研究和嘗試，課題組緊跟時代，充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利，借助ismart互動學習軟件，并使其與翻轉(zhuǎn)課堂模式有機結(jié)合，力圖改變護理英語的教與學的現(xiàn)狀，提高護理英語教師教學質(zhì)量的同時，培養(yǎng)高質(zhì)量高水平高技能的涉外護理人才。

二、傳統(tǒng)的高職護理英語課堂教學的劣勢

通過整理對卓越護理班的學生進行的問卷調(diào)查和訪談護理英語教師所得的資料，可以發(fā)現(xiàn)，近年來，傳統(tǒng)護理英語課堂教學模式的弊端日益顯露。其一，忽視教師與學生之間的互動及學生在課堂上的重要性。傳統(tǒng)護理英語課堂教學模式講聽分離，以護理英語教師在課堂上自顧自地講解為主，抑制學生在課堂上的積極性、主動性和創(chuàng)造性，而且學生聽多少，學得怎樣，教師難以監(jiān)控。其二，護理英語教師講課內(nèi)容逐漸缺乏新意，講課積極性大打折扣。長此以往，不僅教師難以得到提高，而且學生在課堂不能學到相應的護理英語知識，學習興趣逐漸喪失。其三，傳統(tǒng)護理英語教學模式忽視對學生語言運用能力的培養(yǎng)，特別是不重視護理英語學以致用的作用。高職護理英語課堂教學僅僅是停留在完成教學任務上，學生僅僅是多了解幾個護理方面的英語單詞而已，等真正走上涉外護理崗位時仍然一無所知。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學在高職護理英語教學中的應用優(yōu)勢

其一，充分利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的便捷?；ヂ?lián)網(wǎng)、電腦及移動終端等的應用是這次翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的核心?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，借助ismart互動學習軟件能使翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具有更為強大的活力和可操作性。同時，互聯(lián)網(wǎng)在智能手機上的運用，使學生隨時獲取在互聯(lián)網(wǎng)上的護理英語學習資料及各類相關(guān)信息，方便學生查取護理英語的單詞、句型、語法、用法等。

其二，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)特色教學，既能吸引學生的眼球，又適合新時代學生的學習特點。高職生好奇心強，但持久力欠缺，興趣轉(zhuǎn)移很快，網(wǎng)絡(luò)把學生的注意力牢牢地鎖住。在以往的護理英語教學模式中，知識完全來自于授課教師的講解，單調(diào)枯燥乏味，使學生很快就喪失對護理英語學習的興趣和熱情。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，可以無限拓寬信息范圍和空間，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)自主學習能力。

其三，課堂教學與課外學習的銜接。高職護理英語的翻轉(zhuǎn)課堂借助ismart互動學習軟件，可以建立對學生課外學習的監(jiān)控與評價機制。教師可以利用ismart在課前發(fā)布與下次課相關(guān)的微課視頻并布置預習任務，再在課后布置作業(yè)，監(jiān)控學習進度，獲知測試結(jié)果等，此外還能對學生的課內(nèi)學習狀況實時監(jiān)測，保障學生學習始終處于教師的可控范圍。

其四，因材施教，實施差異化教學。高職護理英語的翻轉(zhuǎn)課堂更有利于改變學生知識的內(nèi)化途徑，特別是對于基礎(chǔ)薄弱的學生而言，在以往的護理英語課堂中，一些學生對教師的授課一知半解，難以跟上課堂的進度。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生可以多次回放視頻，透徹理解知識點，問題既可以帶到課堂問教師又可以通過ismart和教師在課外交流，這樣暫時后進的學生能很好地和教師溝通以便理解知識?；A(chǔ)好的學生可以加快學習的進度，并且通過網(wǎng)絡(luò)對一些知識點進行更深層次的學習，這樣的課堂能很好地實現(xiàn)分層教學。

其五，借用師生互動，發(fā)揮學生學習的主體間性。在護理英語翻轉(zhuǎn)課堂中，教師以護理英語任務為出發(fā)點，指導學生積極參與任務的設(shè)計。在分析和解決中，學生還能以模擬場景、口語表演等多種方式展示對任務的學習結(jié)果。這提高了學生護理英語學習的興趣，在教師指導的過程中加強了師生互動，發(fā)揮了學生學習護理英語的主體間性。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職護理英語翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施

（一）課前設(shè)計

課前教學設(shè)計包括微課視頻的制作和課前預習任務的設(shè)計。護理英語作為專門用途英語的一種，主要適用于從事涉外護理方向的人員。課題組根據(jù)護理工作的種類把護理英語進行分類，本文以護理工作中的老年護理為例。首先，根據(jù)學生的英語基礎(chǔ)，找出適合學生水平的老年護理英語范例，選擇適合學生難度的護理英語內(nèi)容。再請教護理專業(yè)教師對其中涉及的護理知識按重要程度進行調(diào)整，確定微課內(nèi)容，最后挑選出自愿的且英語發(fā)音相對較好的學生錄制微課視頻，視頻長度10分鐘左右。錄制好的微課視頻通過ismart互動學習軟件在課前發(fā)布給學生，護理英語教師通過ismart給學生布置觀看微課視頻后的預習任務，并通過ismart監(jiān)控班級內(nèi)學生對視頻的觀看情況和預習任務的完成情況，在匯總這些情況的基礎(chǔ)上，提前對課堂的設(shè)計做出調(diào)整。在此次錄制的關(guān)于老年護理的微課視頻中，模擬老年護理的真實場景，力求使微課知識點清晰、生動形象，也讓學生在身臨其境的環(huán)境下思考老年護理與其他護理的不同，以及微課視頻中值得學習和掌握的知識點是什么，如何在今后的工作中用英語準確表達。課題組所制作的微課視頻給學生帶來了更多護理英語學習的新鮮感，同時也幫助學生更好地掌握所學內(nèi)容，更準確地把握知識與知識之間的關(guān)系。

（二）課中教學

翻轉(zhuǎn)課堂凸顯了教師的主導作用和學生的主體作用，并融合了多種教學手段，有助于學生知識內(nèi)化途徑的轉(zhuǎn)變。在此次護理英語翻轉(zhuǎn)課堂教學中，首先，護理英語教師通過ismart互動學習軟件，了解學生課前微課視頻學習情況，對反饋的難點歸納總結(jié)，選取有代表性的問題調(diào)整教學設(shè)計，確定課堂探究內(nèi)容。其次，組織學生分成小組，討論與護理工作中的老年護理相關(guān)的英語問題，通過小組討論，幫助學生實現(xiàn)相關(guān)英語知識的深度內(nèi)化。再次，學生仍以小組為單位，護理英語教師指導學生進行模擬的情景對話、角色扮演，枯燥的語言知識便被轉(zhuǎn)化成真實的課堂表演，學生在表演的過程中掌握相關(guān)知識和技能，實現(xiàn)寓教于樂。在這些課堂活動中，都以學生為中心，護理英語教師僅僅是引導者，帶領(lǐng)學生找到感興趣的老年護理情景，然后引導他們組織對話，最后扮演好自己在對話中的角色。最后，在各小組準備好情景對話和角色扮演后，進行小組展示，展示后不僅進行組員互評，組與組之間也要交流心得和體會，學習他人的優(yōu)點，明確自己的不足。在此基礎(chǔ)上，護理英語教師還融入互聯(lián)網(wǎng)上關(guān)于老年護理的聽說內(nèi)容，通過向?qū)W生提供原汁原味的老年護理英語聽說資料，讓學生圍繞如何使用老年護理英語、如何面對不同的環(huán)境展開對話練習，幫助學生進一步鞏固所學內(nèi)容。

（三）課后評價

護理英語教師通過ismart不僅可以了解學生課前觀看微課視頻的時間，還可以了解學習活動的完成情況，并利用ismart發(fā)布課后的學習任務和測試，記錄學生學習進度和作業(yè)完成情況，對學生的學習做出綜合評價，再保存到護理英語學習評價庫。這有利于護理英語教師監(jiān)控學生的線上學習，了解學生對所學知識點的掌握程度，以便對不同學習進度的學生進行分層或個別指導。學生還在ismart上對本堂課的老年護理英語內(nèi)容安排和教學做出評價，可以以一對一的方式向護理英語教師提供合理建議，促進教師改進教學策略。也可以以一對多的方式和教師及學生一起探討老年護理英語學習的困惑或心得。以ismart為支撐的教學評價能對教師的教和學生的學做出及時、有效的反饋，彩色的線狀分析圖能清晰地反映學生完成作業(yè)的情況和測試情況，教師根據(jù)所反映出的情況，一方面對學生未掌握的知識點進行再講解，另一方面及時調(diào)整課堂教學的策略或手段。

與以往教學模式相比，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，創(chuàng)新的高職護理英語課堂教學模式明顯提高護理英語教學質(zhì)量，轉(zhuǎn)變學生對護理英語學習的態(tài)度。由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的提出為以往的護理英語課堂模式的升級和創(chuàng)新提供借鑒，互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢必將為護理英語課堂注入新的活力，為學生提供除教室之外的學習平臺，拓寬學生的視野，也讓學生更明白學習護理英語的目的及護理英語的實際用途。此外，通過引導學生根據(jù)任務，一步一步學會使用互聯(lián)網(wǎng)學習，獨立思考，逐步培養(yǎng)學生遇到護理英語問題，分析護理英語問題和解決護理英語問題的能力，這對學生護理專業(yè)知識自主學習能力的提高有很好的輻射作用。路漫漫其修遠兮，充分借用“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的便捷構(gòu)建一個集自主性、個性化和協(xié)作式學習于一體的護理英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，不斷加強護理英語師資隊伍建設(shè)及不斷調(diào)整適合于高職學生學習的課堂翻轉(zhuǎn)模式，切實提高高職護理英語的教學質(zhì)量，提高學生護理英語的學習能力。

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基金項目：本文系貴州省教育廳2018年度職業(yè)教育課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下多模態(tài)高職護理英語教學實踐研究”階段性研究成果（項目編號：GGZJ-Q2018021）。