馬琳

摘 ? ?要： 本文首先回顧動(dòng)畫專業(yè)英語(yǔ)教材的發(fā)展歷程，通過(guò)對(duì)比分析總結(jié)國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的動(dòng)畫專業(yè)英語(yǔ)教材存在的問(wèn)題，從教材編寫上提出了意見。

關(guān)鍵詞： 動(dòng)畫專業(yè) ? ?英語(yǔ)教材 ? ?編寫原則

一、背景及現(xiàn)狀分析

新世紀(jì)，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力和文化影響力的增強(qiáng)及中外文化交流的日益增多，動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)井噴式發(fā)展。在這種背景下，高校要培養(yǎng)既懂專業(yè)知識(shí)又具有外語(yǔ)交流能力的復(fù)合型動(dòng)畫專業(yè)人才才能滿足時(shí)代和社會(huì)的需求。目前的動(dòng)畫高校英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出三個(gè)方向，即通用英語(yǔ)教學(xué)、專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為通用英語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)之間的過(guò)渡梁。在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中教材的建設(shè)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的成敗起著關(guān)鍵基礎(chǔ)性作用。但是筆者經(jīng)過(guò)收集調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從2011至2016年國(guó)內(nèi)只有五本動(dòng)畫專業(yè)英語(yǔ)教材問(wèn)世，分別是《動(dòng)畫專業(yè)英語(yǔ)》（徐欣，2013）、《跟大師學(xué)動(dòng)畫——?jiǎng)赢嫞▽I(yè)）英語(yǔ)完全手冊(cè)》（張?jiān)垼?016）、《影視動(dòng)畫專業(yè)英語(yǔ)》（譚慧，黃穎，2012）、《動(dòng)畫專業(yè)英語(yǔ)》（戴凌瑞，鄭勇，黃臨川，田霖，2014）、《影視動(dòng)畫英語(yǔ)教程》（陽(yáng)澤宇，唐俊，2015）。

目前的動(dòng)畫專業(yè)英語(yǔ)教材主要存在以下五個(gè)問(wèn)題：

1.數(shù)量欠缺。盡管在過(guò)去的幾十年內(nèi)，已經(jīng)有很多學(xué)者及從教人員投入對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教材的研究與建設(shè)中，但是大部分成熟的專業(yè)英語(yǔ)教材集中在醫(yī)學(xué)及理工科目。遺憾的是目前廣受大眾歡迎的動(dòng)畫領(lǐng)域卻幾乎沒有成系統(tǒng)性的動(dòng)畫專業(yè)英語(yǔ)教材，難以滿足廣大動(dòng)畫專業(yè)英語(yǔ)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，甚至是教師的教學(xué)需要。

2.專業(yè)英語(yǔ)教材與雙語(yǔ)教材概念混淆。專業(yè)英語(yǔ)教材的根本落腳點(diǎn)是英語(yǔ)，目的是使學(xué)生在特定專業(yè)用英語(yǔ)溝通交流，而非教授該專業(yè)的知識(shí)和內(nèi)容。雙語(yǔ)教材恰恰相反，英語(yǔ)只是一個(gè)語(yǔ)言載體，目的是用英語(yǔ)傳授特定專業(yè)的知識(shí)和內(nèi)容。上述五本動(dòng)畫專業(yè)英語(yǔ)教材都是集中在用英語(yǔ)講解學(xué)生在低年級(jí)中已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的動(dòng)畫專業(yè)知識(shí)，一方面使課程產(chǎn)生重復(fù)性，不能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，浪費(fèi)教學(xué)資源。另一方面，不能達(dá)到動(dòng)畫專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)目的，學(xué)生學(xué)而無(wú)用。

3.教材不系統(tǒng)。目前尚沒有出版在形式上、內(nèi)容上等十分統(tǒng)一的系列教材。上述五本教材都是單打獨(dú)斗，相互間的體例、內(nèi)容及編纂人都不具有關(guān)聯(lián)性，并且沒有后續(xù)的可供學(xué)生自學(xué)的延伸教材。

4.特色不足。動(dòng)畫專業(yè)英語(yǔ)是一門集視聽于一體的科目，要求教材建設(shè)應(yīng)涉及技術(shù)、藝術(shù)、媒體及英語(yǔ)語(yǔ)言?，F(xiàn)有的教材以紙質(zhì)書面材料為主，局限于課堂教學(xué)，未能開發(fā)教材媒介的多元化潛質(zhì)。

5.編纂人員結(jié)構(gòu)過(guò)于單一。主要以動(dòng)畫專業(yè)人士為主體，缺乏英語(yǔ)專業(yè)人士的參與，甚至無(wú)英語(yǔ)專業(yè)人士的參與。這樣造成編寫的教材產(chǎn)生極端的模式：①教材中的內(nèi)容主要選自外文專業(yè)文獻(xiàn)或論文及雜志，過(guò)于專業(yè)，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。②教材中的內(nèi)容有一部分的中式英語(yǔ)，語(yǔ)言不規(guī)范，且存在對(duì)同一術(shù)語(yǔ)的不同英語(yǔ)版本，對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)誤導(dǎo)。

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（修訂本）對(duì)專門用途教學(xué)提出要求：專業(yè)英語(yǔ)作為大學(xué)英語(yǔ)的后續(xù)課程，應(yīng)通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何在專業(yè)領(lǐng)域用英語(yǔ)進(jìn)行有實(shí)際意義的交流，專業(yè)英語(yǔ)是培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要保障。因此，動(dòng)畫專業(yè)英語(yǔ)作為專業(yè)英語(yǔ)的一個(gè)分支，在教材建設(shè)上要以學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)能力為目標(biāo)，還要以專業(yè)學(xué)科知識(shí)和相應(yīng)的最新的教學(xué)理論為基礎(chǔ)，同時(shí)考慮到課堂教學(xué)及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，繼續(xù)提高英語(yǔ)水平和綜合應(yīng)用能力。

張民倫教授認(rèn)為，專業(yè)英語(yǔ)教材應(yīng)當(dāng)有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，這個(gè)定位決定教學(xué)朝哪個(gè)方向發(fā)展，決定將學(xué)生朝哪個(gè)方向引導(dǎo)。他認(rèn)為，教材繁榮就是教學(xué)繁榮，教學(xué)繁榮就是學(xué)校繁榮。因此，對(duì)動(dòng)畫專業(yè)英語(yǔ)教材的建設(shè)就是對(duì)動(dòng)畫院校的建設(shè)。

二、建議及設(shè)想

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者經(jīng)過(guò)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐、資料收集、學(xué)生訪談、同行探討等過(guò)程，提出如下建議：

1.明確專業(yè)英語(yǔ)教材與雙語(yǔ)教材的區(qū)別。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是一種語(yǔ)言習(xí)得方法，使學(xué)習(xí)者能夠?qū)Ｗ⒂谀骋粚I(yè)或?qū)I(yè)的英語(yǔ)知識(shí)和技能。重點(diǎn)是英語(yǔ)知識(shí)的輸入和符合專業(yè)目的的英語(yǔ)應(yīng)用技能的發(fā)展。雙語(yǔ)教學(xué)更具目的性和針對(duì)性，重視在特定工作場(chǎng)所培養(yǎng)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使學(xué)習(xí)者更好地滿足社會(huì)產(chǎn)業(yè)的需求。只有明確了兩者間的差異，才有利于專業(yè)英語(yǔ)教材建設(shè)。

2.了解專業(yè)英語(yǔ)教材的編寫原則。Ellis和Johnson在1994年曾詳細(xì)闡述了專業(yè)英語(yǔ)教材的編寫在內(nèi)容上必須包含該專業(yè)中常見的詞匯、句法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇功能;主題和設(shè)計(jì)上必須實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提升與訓(xùn)練。文秋芳教授就英語(yǔ)專業(yè)教材編寫提出了三個(gè)重要原則：一是以人的發(fā)展為依據(jù);二是以第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的最新成果為依據(jù);三是充分體現(xiàn)中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的特色。關(guān)于這幾條原則，文秋芳認(rèn)為英語(yǔ)教材要兼顧語(yǔ)言形式與內(nèi)容兩個(gè)方面，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言技能，注重?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和提高學(xué)生的思維能力。“第二語(yǔ)言習(xí)得在過(guò)去的20年里取得了顯著的研究成果，這些成果使得人們對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異及這些差異對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響都有了更為深入全面的認(rèn)識(shí)。教材編寫者應(yīng)該以這些最新的研究成果為依據(jù)來(lái)選擇教材內(nèi)容和設(shè)計(jì)練習(xí)，也應(yīng)博采各家之長(zhǎng)，而不需要追隨某一理論或某一流派”（文秋芳， 2002）。文秋芳教授所提出的教材編寫原則為動(dòng)畫專業(yè)英語(yǔ)教材建設(shè)上指明了方向。

3.以學(xué)生需求為中心的動(dòng)畫專業(yè)英語(yǔ)教材編寫出發(fā)點(diǎn)。動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)生有不同于通用英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需求，因此動(dòng)畫專業(yè)英語(yǔ)教材的編寫應(yīng)基于滿足學(xué)習(xí)者的特殊要求（Conningworth， 2002）。文秋芳（2002）提出，編寫專業(yè)教材的原則應(yīng)以“人的發(fā)展”為重要依據(jù)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)。筆者認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)這一活動(dòng)的受眾與實(shí)踐者，因此首先分析學(xué)生的需求。此分析包括兩方面：首先是目標(biāo)需求，即分析學(xué)生目前及將來(lái)會(huì)遇到的交流情況，包括學(xué)習(xí)環(huán)境、工作環(huán)境，社會(huì)和文化環(huán)境，以及在這些環(huán)境下特定的心理狀態(tài)。其次是學(xué)習(xí)需求，即分析學(xué)生必須掌握的技能和知識(shí)，以便在未來(lái)有效溝通（Swales， 1989）。

4.“英語(yǔ)+動(dòng)畫”的結(jié)合形式。動(dòng)畫專業(yè)英語(yǔ)的復(fù)合型人才定位是以語(yǔ)言應(yīng)用能力為主，相關(guān)的動(dòng)畫知識(shí)為輔。它不以動(dòng)畫專業(yè)知識(shí)的精深為切入點(diǎn)，采取寬角度專業(yè)覆蓋，英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與動(dòng)畫知識(shí)，動(dòng)畫職業(yè)實(shí)踐緊密銜接。如果教材內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，反之教材的專業(yè)性若強(qiáng)于學(xué)生的英語(yǔ)能力，則會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在教材材料的選取上必須以學(xué)生的英語(yǔ)水平為基礎(chǔ)，加入相應(yīng)的動(dòng)畫專業(yè)知識(shí)，注重學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性。

5.教材的系統(tǒng)性。知識(shí)內(nèi)容在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)之間起著過(guò)渡作用，要想實(shí)現(xiàn)既有內(nèi)容，又能有意義，還有現(xiàn)實(shí)性的英語(yǔ)語(yǔ)言交流，以專業(yè)內(nèi)容為載體的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是最佳手段。專業(yè)英語(yǔ)教材要以學(xué)科知識(shí)為核心，以內(nèi)容為依托，將目標(biāo)內(nèi)容域的知識(shí)或技巧的傳授與語(yǔ)言技能的提高結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。這需要充分體現(xiàn)語(yǔ)言與知識(shí)學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，消除人為地將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和知識(shí)學(xué)習(xí)分離開來(lái)的現(xiàn)象（Brinton， Snow Wesche， 1993）。動(dòng)畫專業(yè)英語(yǔ)教材所提供的專業(yè)知識(shí)本質(zhì)上是一般的，基礎(chǔ)的動(dòng)畫專業(yè)方面，與專業(yè)性較高的雙語(yǔ)教材沒有可比性，但要有一定的系統(tǒng)性，且難度適中。在兼顧學(xué)生興趣并滿足不同學(xué)生群體的需要的同時(shí)，教材應(yīng)突出教學(xué)理念的先進(jìn)性和知識(shí)的系統(tǒng)性與全面性。要對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)階段所選用的材料作系統(tǒng)的整體考慮，如適度的語(yǔ)言、難度中等的專業(yè)知識(shí)、合理的題材與體裁。

6.形式的多樣性。趙伐教授（2005）曾指出，專業(yè)英語(yǔ)教材的編寫一定要打破原有的編寫方式和框架，一定要走“立體化”的道路。“所謂教材編寫的立體化，就是說(shuō)，現(xiàn)在的教材不再像以往那樣只有幾本教科書，而是由教科書、練習(xí)冊(cè)、錄音帶、錄像帶、光盤、卡片、掛圖、教師手冊(cè)等組成的一個(gè)教材包（a package of materials）”（程曉堂， 2004）。它實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)轉(zhuǎn)變的飛躍，是真正意義上的多媒體、立體化教材，而“開創(chuàng)了開放、互動(dòng)、多元化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境”（劉潤(rùn)清，戴曼純， 2003）。因此，在動(dòng)畫專業(yè)英語(yǔ)教材的建設(shè)上應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，如ismart，unipus等形式實(shí)現(xiàn)線上線下，課內(nèi)課外共同學(xué)習(xí)。

7.編撰成員的合理性。校方或編撰人一方面要具有理論與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的，并且碩果累累，另一方面要深諳學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。這樣的組合才能“強(qiáng)強(qiáng)結(jié)合，珠聯(lián)璧合”，才能避免教材編撰成員過(guò)于單一的問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

專業(yè)英語(yǔ)作為通用英語(yǔ)的后續(xù)課程，應(yīng)通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何在專業(yè)領(lǐng)域用英語(yǔ)進(jìn)行有實(shí)際意義的交流。筆者認(rèn)為動(dòng)畫專業(yè)英語(yǔ)的教材建設(shè)對(duì)于整個(gè)動(dòng)畫專業(yè)英語(yǔ)有著至關(guān)重要的作用，也希望該論文能夠?yàn)閯?dòng)畫專業(yè)英語(yǔ)教材的編撰者提供一定的參考意義，從而進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革。

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