蔡婧

摘 要：隨著科技的發(fā)展，教育教學(xué)的信息化已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。將信息技術(shù)運(yùn)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，尤其是“非連續(xù)性文本”的閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)中，能一改此類傳統(tǒng)教學(xué)的多種弊端，對(duì)提高學(xué)生的課堂積極性、參與度、時(shí)效性都起到了良好的作用。

關(guān)鍵詞：非連續(xù)性文本;信息技術(shù);有效性

信息技術(shù)作為一種必不可少的教學(xué)輔助工具，運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)，具有形式多樣、時(shí)效性強(qiáng)、參與度高等優(yōu)勢(shì)，形成一種新型的教學(xué)模式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行授課，不但極大地增強(qiáng)了語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，提高了學(xué)生的積極性，還改進(jìn)了傳統(tǒng)的教學(xué)形式、教學(xué)方法，乃至教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在習(xí)得學(xué)科知識(shí)之余，還能提高綜合素養(yǎng)。這樣運(yùn)用的妙處在略顯枯燥乏味的復(fù)習(xí)課中表現(xiàn)得較為明顯，尤其是說(shuō)理性強(qiáng)的復(fù)習(xí)內(nèi)容，但如何將信息技術(shù)運(yùn)用到“非連續(xù)性文本”的復(fù)習(xí)教學(xué)之中呢？

一、人人搶答，加強(qiáng)課堂積極性

在運(yùn)用信息技術(shù)前，“非連續(xù)性文本”的復(fù)習(xí)課多采用教師提問(wèn)、學(xué)生自愿舉手回答的方式，讓學(xué)生說(shuō)出、解析自己的答案，教師再予以點(diǎn)撥。但這樣的教學(xué)模式僅僅停留在了“說(shuō)教”這一層面，方式單一，手法陳舊，很難激發(fā)全體學(xué)生的興趣，更難使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。然而在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合后，之前的諸多弊端有了顯著改善。如：在五年級(jí)上非連續(xù)文本復(fù)習(xí)課的練習(xí)講析中，教師利用智慧課堂軟件，采取使用點(diǎn)答器搶答的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。課前每位學(xué)生分發(fā)到一個(gè)巴掌大小的點(diǎn)答器（背面標(biāo)有該點(diǎn)答器的編號(hào)）。在學(xué)生完成書面的習(xí)題后，教師在屏幕上點(diǎn)擊“開(kāi)始搶答”，統(tǒng)一發(fā)號(hào)施令，大屏上會(huì)出現(xiàn)“請(qǐng)按‘A+答題進(jìn)行搶答”的提示信息，當(dāng)學(xué)生依照指令搶答后，屏幕上會(huì)出現(xiàn)某編號(hào)學(xué)生搶答成功的字樣，如“‘學(xué)生9搶答成功”，教師便請(qǐng)?jiān)撋l(fā)言。若該生回答正確，教師點(diǎn)擊屏幕上的“表?yè)P(yáng)”，即刻出現(xiàn)一個(gè)可愛(ài)的卡通人物，呈現(xiàn)撒花、鼓掌、點(diǎn)贊等一系列動(dòng)畫，以示鼓勵(lì)。隨后，教師點(diǎn)擊“繼續(xù)搶答”便可進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的搶答了。信息技術(shù)的運(yùn)用，讓學(xué)生做題時(shí)，專注認(rèn)真、主動(dòng)思考;搶答時(shí)，踴躍積極，氣氛活躍。采用點(diǎn)答器搶答的方式，不僅迎合了小學(xué)生愛(ài)競(jìng)爭(zhēng)、喜歡展示自己的心理，還能便捷高效地給予學(xué)生更加公平的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、圖示分析，增強(qiáng)課堂時(shí)效性

小學(xué)階段的“非連續(xù)性文本”閱讀，有較大部分的客觀選擇題，借助信息技術(shù)手段，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的“盲區(qū)”，有針對(duì)性地教學(xué)，低效問(wèn)題便可迎刃而解。以四年級(jí)下非連續(xù)性文本復(fù)習(xí)課中練習(xí)三的第一小題為例：教師利用智慧課堂相關(guān)軟件，在屏幕上點(diǎn)擊“開(kāi)始答題”，學(xué)生完成練習(xí)后，在答題器上點(diǎn)擊“所選答案+答題”（如“B+答題”），便可陸續(xù)上傳自己的答案。隨后教師依次點(diǎn)擊“結(jié)束答題”“答題情況”，全班學(xué)生的答案便會(huì)以條形統(tǒng)計(jì)圖的形式呈現(xiàn)在眼前，顯示各個(gè)選項(xiàng)的選擇人數(shù)及所占比例。該小題有58%的學(xué)生選B，42%的學(xué)生選C，A與D均無(wú)人選擇。教師分別雙擊B和C的條形統(tǒng)計(jì)圖，查看選擇B、C的具體學(xué)生，各請(qǐng)一名代表闡述選擇依據(jù)，充分引導(dǎo)交流后，學(xué)生選出了正確答案B。而A、D無(wú)人選，簡(jiǎn)單點(diǎn)明，一語(yǔ)帶過(guò)即可。在以往的教學(xué)中，教師要統(tǒng)計(jì)學(xué)生的答題情況是一項(xiàng)繁瑣、耗時(shí)的工程，信息技術(shù)的運(yùn)用瞬間解決了這一難題，使教師全面、快捷地掌握學(xué)生的答題情況，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、討論，將時(shí)間花在學(xué)生未掌握、難掌握的知識(shí)點(diǎn)的解析上，已掌握的內(nèi)容簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)鞏固即可，大大提高了課堂的時(shí)效性。

三、上傳投票，提高課堂參與度

“非連續(xù)性文本”具有準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、概括性強(qiáng)等特點(diǎn)，不免單調(diào)、枯燥，導(dǎo)致課堂參與度低。因此，如何提高學(xué)生的課堂參與度，便成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。以往非連續(xù)性文本的復(fù)習(xí)，在學(xué)生完成習(xí)題后，多以個(gè)別學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題的方式進(jìn)行，大部分學(xué)生沒(méi)有參與或展示自己的機(jī)會(huì)，且形式單一，互動(dòng)面小，使得課堂呈現(xiàn)出個(gè)別發(fā)言、多數(shù)沉默、部分分心的現(xiàn)象，教學(xué)效果差。但運(yùn)用信息技術(shù)手段后，這一難題便成功解決。例如：在非連續(xù)文本復(fù)習(xí)課的能力提升部分，學(xué)生以小組為單位，分工合作，繪制公園的游覽線路圖。教師在手機(jī)上打開(kāi)電子白板授課助手軟件，掃描界面提供的二維碼，讓手機(jī)與教室中的計(jì)算機(jī)聯(lián)入同一網(wǎng)絡(luò)，利用手機(jī)的拍照功能，將每個(gè)小組的設(shè)計(jì)圖拍照、上傳，顯示器上立即分小屏展現(xiàn)出各個(gè)小組的成果。每個(gè)小組派一位代表上臺(tái)解說(shuō)，其余組員可作補(bǔ)充，說(shuō)明設(shè)計(jì)思路、意圖。展示后，利用智慧課堂軟件，請(qǐng)其余小組的每一位成員進(jìn)行投票，最后根據(jù)投票選出冠、亞、季軍。在此過(guò)程中，從合作設(shè)計(jì)，展示交流，再到投票選擇，每一位學(xué)生都踴躍參與，每一份設(shè)計(jì)都得以展示，臺(tái)上、臺(tái)下互動(dòng)積極，氣氛活躍，有效地提升了互動(dòng)率，從而提高學(xué)生的課堂參與度，一改傳統(tǒng)教學(xué)中只有個(gè)別學(xué)生或個(gè)別小組參與展示的不足。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐證明，運(yùn)用了信息技術(shù)的“非連續(xù)文本”復(fù)習(xí)課，有效地克服了原本乏味無(wú)趣、被動(dòng)低效等諸多不足，以豐富多樣的形式為學(xué)生創(chuàng)造了更為智能的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究的興趣，增強(qiáng)積極性，提高參與度，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。隨著信息技術(shù)與學(xué)科整合的不斷深入，運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)已成為學(xué)科教學(xué)發(fā)展的主要趨勢(shì)，小學(xué)語(yǔ)文教育必將進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段。

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編輯 魯翠紅