林燕山

摘 要：培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)是小學(xué)階段必不可少的內(nèi)容。核心素養(yǎng)能夠促使學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。在核心素養(yǎng)下為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學(xué)生，這就對班主任的教學(xué)職能和角色定位，提出了更新、更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);班主任：職責(zé)

學(xué)生“核心素養(yǎng)”，也被稱為“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，是每個學(xué)生在個人學(xué)習(xí)以及成長中需要具備的基本素養(yǎng)，能夠滿足學(xué)生個人的終身發(fā)展需求。在核心素養(yǎng)背景下，傳統(tǒng)教學(xué)觀念的局限性就會越發(fā)凸顯出來。同時，核心素養(yǎng)對于班主任的角色以及職能做出了新的定位，也提出了更高的要求。

一、正確把握班級管理中實質(zhì)的變化

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，能夠適應(yīng)終身發(fā)展，符合社會發(fā)展需要，是每一位學(xué)生獲得生活成功，適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展都需要的。

過去我們只重視學(xué)生的知識技能，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法、情感價值，導(dǎo)致學(xué)生只重視答案正確與否，對于過程、方法重視不夠，使學(xué)生思維僵化、按部就班，而忽視了情感態(tài)度價值觀的重要性。情感態(tài)度價值觀會對教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)會產(chǎn)生直接影響，班主任需要思考培養(yǎng)學(xué)生成為什么樣的人，需要具備什么樣的品質(zhì)?；诖?，班主任就需要將培養(yǎng)有理想、有專長、有膽識、有靈魂、有頭腦的人才作為終極目標(biāo)。

二、全心建立有鮮明特點的班級

核心素養(yǎng)下，建立和諧文明、積極向上的班集體，建立有鮮明特色的班級是班主任不可懈怠的任務(wù)，為構(gòu)建具有鮮明特點的班級，班主任需要對教學(xué)目標(biāo)進行明確，并將相關(guān)的制度建立起來，強化監(jiān)督工作，同時對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的不當(dāng)言語及習(xí)慣給予及時的糾正。班主任可以通過開展班級演講活動的形式，對學(xué)生的素養(yǎng)進行培養(yǎng)，讓大環(huán)境影響個體，讓學(xué)生在鍥而不舍、奮勇向前、團結(jié)友愛、互幫互助等班級主題精神的熏陶與激勵下，形成創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新性品質(zhì)。

三、及時排解學(xué)生成長中的煩惱

每個學(xué)生的成長過程中都會遇到許多煩惱、困惑，如身體的不適、友誼的破裂、家庭的變故、師生關(guān)系緊張等。對此，班主任應(yīng)準(zhǔn)確預(yù)測，及時排解，這就要求班主任經(jīng)常深入學(xué)生中，了解學(xué)生所想，同時對學(xué)生的情感、人際關(guān)系、思想、個性特征進行準(zhǔn)確把握，再根據(jù)實際情況建立學(xué)生情感宣泄的健康通道，逐步引導(dǎo)學(xué)生正常學(xué)習(xí)。比如我班學(xué)生楊某在一段時間內(nèi)不愿學(xué)習(xí)，且有輟學(xué)念頭。該生在平時的學(xué)習(xí)中，品德良好，成績不錯，對他的這一舉動，我深感不解。無奈中，我找來其父親進行三人面對面談心。在談話中我了解到該生這段時間數(shù)學(xué)成績不太理想，學(xué)習(xí)上有較大的困難，再加上班上同學(xué)之間競爭壓力大，所以他有這種想法。后來我和他的父親經(jīng)過了一場長時間的勸說，他終于說“我想通了”，“我要再努力”。在實際教學(xué)中，班主任需要積極幫助學(xué)生解決生活中存在的疑惑，使其能夠建立積極、樂觀的人生觀、價值觀以及世界觀，消除成長過程中可能出現(xiàn)的壓抑及郁悶情緒、消極因素，甚至自輕自賤現(xiàn)象，對學(xué)生影響頗深。

四、真正鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展

在競爭日益激烈的今天，我們的學(xué)生不再只是文本主義者、教條主義者，也不是隨心涉獵、不求甚解的虛偽主義者。1980年，聯(lián)合國大會首次提出可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略，因此，我們的目標(biāo)，教育學(xué)生適應(yīng)社會終身發(fā)展。傳統(tǒng)中把教師的責(zé)任定格在傳道授業(yè)解惑上。在核心素養(yǎng)、新課改要求下，教師還應(yīng)該讓每一個學(xué)生都能自由地發(fā)展才能和興趣，特別是創(chuàng)造性才能和創(chuàng)造興趣的發(fā)展，因此，班主任一定成為學(xué)生的良師益友，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，同時，班主任應(yīng)與學(xué)生交換彼此掌握的信息，讓課堂變?yōu)榻涣鞯牡钐谩?/p>

五、長期開展促進學(xué)生能力發(fā)展的活動

在班級建設(shè)中，班主任需要積極開展綜合創(chuàng)新活動，從而對學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及能力進行培養(yǎng)，最終有效提升學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)。與此同時，還需要對學(xué)生合作探究的精神以及能力進行培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生敢于標(biāo)新立異，應(yīng)有與眾不同的精神。在核心素養(yǎng)下應(yīng)重視小組合作交流探究，當(dāng)然有些實踐活動不可能在教室完成，要求學(xué)生在廣闊的社會中體驗，因此，班主任對課堂學(xué)習(xí)小組的組合顯得十分重要，我們應(yīng)在平時的學(xué)習(xí)和生活中了解每一位學(xué)生，把他們擺放在適合自己能力發(fā)展的平臺上，讓其獲得創(chuàng)新性的發(fā)展。

總之，班主任要關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展。美國著名的教育心理學(xué)家布魯姆曾說：“只要提供了適當(dāng)?shù)那疤岷同F(xiàn)實條件，幾乎所有人都能學(xué)會一個人在世界上學(xué)能學(xué)會的東西?！币簿褪钦f，班主任需要在核心素養(yǎng)下積極培養(yǎng)每一名學(xué)生，使學(xué)生對教師的良苦用心有所感悟，在學(xué)習(xí)中更加積極配合，激發(fā)潛在的成才欲望。

參考文獻：

[1]劉立平，王立華.文化自覺：班主任的工作范式轉(zhuǎn)型[J].教學(xué)與管理，2014（9）.

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編輯 李博寧