張曉玲

摘要：?jiǎn)卧w教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是以單元為教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)的整合性教學(xué)。單元內(nèi)容的有機(jī)整合能夠使學(xué)生逐漸形成完整的知識(shí)體系，為遷移做好準(zhǔn)備。深度學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)記憶，而是對(duì)于內(nèi)容有整體的認(rèn)知，其表征是使知識(shí)保持長(zhǎng)久，并能遷移到真實(shí)情境中解決實(shí)際問題。文章擬以深度學(xué)習(xí)理念為基礎(chǔ)，探索基于深度學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);中學(xué)英語(yǔ);單元整體教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.41? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）52-0004-02

一、核心概念界定

1976年，美國(guó)學(xué)者M(jìn)arton認(rèn)為：深度學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)記憶，而是對(duì)于內(nèi)容有整體的認(rèn)知。我國(guó)學(xué)者何玲、黎加厚（2005）認(rèn)為：深度學(xué)習(xí)是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中做出決策和解決問題。單元整體教學(xué)以單元為教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)，使“零散”的知識(shí)變得清晰可見，以促進(jìn)學(xué)生整體認(rèn)知水平的發(fā)展。

二、基于深度學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)實(shí)例

“To Teach as a whole”是教師在教學(xué)過程中應(yīng)遵循的教學(xué)原則。在教學(xué)中，單元教學(xué)處于碎片化狀況。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者能在新舊知識(shí)間建立聯(lián)系，在理解的基礎(chǔ)上層級(jí)推進(jìn)，從根本上改變舊的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)從“碎片”走向“整體”。

下面將結(jié)合冀教版七年級(jí)上Food and Restaurants單元教學(xué)，從五個(gè)方面呈現(xiàn)深度學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，達(dá)成單元整體的教學(xué)目標(biāo)。

（一）知識(shí)學(xué)習(xí)的批判理解，發(fā)揮《課標(biāo)》作用

冀教版初中英語(yǔ)單元以話題為中心、以主要人物的活動(dòng)為主線展開，內(nèi)容新穎，引人入勝。本單元的主題是“Food and Restaurants”，話題為“Having Meals”，功能為“Likes and dislikes”，主要圍繞話題、功能展開?！墩n標(biāo)》對(duì)此類內(nèi)容也有明確要求，這時(shí)，需要教師厘清知識(shí)脈絡(luò)，在“課標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)”的思想下建立《課標(biāo)》與單元目標(biāo)的有機(jī)聯(lián)系，如：《課標(biāo)》話題12、Food and drinks與單元話題Having meals的對(duì)應(yīng)。因此，對(duì)于單元知識(shí)的學(xué)習(xí)不能面面俱到，要有批判理解和靈活的處理方法，建立《課標(biāo)》與單元知識(shí)的聯(lián)系，將《課標(biāo)》要求貫穿到單元整體教學(xué)中。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)整合，增強(qiáng)語(yǔ)用與文化意識(shí)

1.注重語(yǔ)用能力。教師可根據(jù)單元話題，從單課中收集、提取與之相關(guān)的內(nèi)容，集中學(xué)習(xí)重點(diǎn)句型，提高語(yǔ)用能力。如：What would you like？Can I have a salad？I like to eat cabbage in soup/salads.How much...？通過提取單課話題重點(diǎn)句型，教師可以不受單課前后順序限制，根據(jù)學(xué)情靈活運(yùn)用這些句型。

2.關(guān)注詞塊建構(gòu)。對(duì)詞匯的處理不能僅限于掌握詞的音、形、義，更要明確如何將個(gè)體的單詞組建詞塊，并運(yùn)用到句子中。本單元以food為核心詞，可分類建構(gòu)話題詞塊，重要的是要教給學(xué)生詞塊的建構(gòu)方法。第一，組建動(dòng)詞詞塊（vt.+n.）：have cereal/juice/sandwich…make salad/tomato pie/dumplings…drink milk/coke/tea… eat donut/chocolate/fish/…buy （sell） fruit/vegetable…。第二，組建形容詞詞塊（adj.+ n.）：delicious /junk/healthy food。第三，梳理量化不可數(shù)名詞的詞塊：a glass of milk/a cup of tea/a bowl of cereal/a spoon of sugar。

3.關(guān)注文化差異。培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)是外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一。在本單元中，我們可以將分散在單課中的文化元素集中起來，圍繞單元話題進(jìn)行中西方文化的飲食對(duì)比，加深文化理解，如：Breakfast in Western countries和Breakfast in China。單元還出現(xiàn)了與食物相關(guān)的特殊表達(dá)，如：She is a big cheese（大人物） while Im a small potato（小人物）.The lovely girl is the apple of her mother's eye（掌上明珠）。相信，在教師有序的整體教學(xué)下，學(xué)生一定會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，并得到整體認(rèn)知。

（三）學(xué)習(xí)過程的建構(gòu)反思，聚焦語(yǔ)法呈現(xiàn)

1.關(guān)注語(yǔ)法運(yùn)用。單元語(yǔ)法聚焦一般現(xiàn)在時(shí)。首先，集中單課中一般現(xiàn)在時(shí)的典型句子。其次，按照語(yǔ)法教學(xué)規(guī)律，建構(gòu)一般現(xiàn)在時(shí)的學(xué)習(xí)過程，抓住三個(gè)關(guān)鍵，即時(shí)態(tài)的構(gòu)成、助動(dòng)詞的功能和相應(yīng)的時(shí)間狀語(yǔ)。一般現(xiàn)在時(shí)要關(guān)注單三的動(dòng)詞形式和助動(dòng)詞does以及always、often等時(shí)間狀語(yǔ)。通常情況下，把握好三個(gè)關(guān)鍵，時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用問題即可迎刃而解。

2.提煉集中項(xiàng)目。單元整體教學(xué)不僅要依據(jù)教材的要求，更要依據(jù)學(xué)情利用好教材承載的有用知識(shí)。只要教師心中有數(shù)，就會(huì)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間教給學(xué)生有用的知識(shí)。本單元頻繁出現(xiàn)了祈使句：（It's）time for… Let's buy some apples、 Please go to the corner store for me、 Here is some money。借助整體教學(xué)理念，教師便可借此機(jī)會(huì)總結(jié)祈使句的用法。

（四）學(xué)習(xí)的遷移運(yùn)用，培養(yǎng)綜合能力

英語(yǔ)學(xué)習(xí)既是一個(gè)復(fù)雜的問題解決過程，也是一個(gè)有趣的參與體驗(yàn)與運(yùn)用過程。在學(xué)生掌握單元話題表達(dá)方法之后，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，使課堂教學(xué)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)展開。第一步，教師提出：Suppose you are in a shopping mall，you want to buy something，make a dialogue between you and the person you want to talk to.It includes what you would like/why you like it/how much you pay for it … 第二步，讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境，依次確立topic—word chunks—structures—dialogue。這樣的過程是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程、知識(shí)遷移運(yùn)用的過程、問題解決的過程，更是深度學(xué)習(xí)的過程。

（五）創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)問題，重視實(shí)踐能力

教師可創(chuàng)造性地使用教材，整體提煉單元中出現(xiàn)頻率較高的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生整體感知。對(duì)本單元集中出現(xiàn)的英文縮寫處理方式如下：提煉新知→聯(lián)系已知→展示未知，為學(xué)生創(chuàng)建整合模式，以便增加新內(nèi)容。

三、結(jié)論

不忘初心，方顯本色，牢記使命，方得始終。教材中可挖掘、拓展的學(xué)科知識(shí)很多，教師能否拓展教學(xué)渠道與教學(xué)觀念有直接的關(guān)系。深度學(xué)習(xí)的理論價(jià)值是使教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容獲得高度的統(tǒng)一，使學(xué)生能夠形成有助于未來發(fā)展的核心素養(yǎng)。對(duì)教師來說，最大的挑戰(zhàn)是站在學(xué)生的立場(chǎng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，使整合后的單元內(nèi)容更利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Marton F，Saljo R.1976.On qualitative differences in learning：I-Outcome and process [J].British Journal of Educational Psychology，（46）：4-11.

[2]何玲，黎加厚.促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代教學(xué)，2005，（05）：29-30.

[3]陳靜勉.單元整體教學(xué)視域下單課教學(xué)有效策略研究[J].小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)，2018，（10）：10-12

[4]Jim Parsons，田貴森.義務(wù)教育教科書英語(yǔ)[J].石家莊：河北教育出版社，2012.

[5]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.