陳留明

隨著新一輪課程改革的推進，校本教研發(fā)生了許多新的變化，對教師的素質和能力提出了更高的要求。但在廣大農村中小學，教師往往不能適應課程改革的深層要求。因此，分析農村中小學師資水平的現(xiàn)狀，采取有效策略來改變現(xiàn)狀，是值得研究的問題。

一、農村中小學師資之困的表現(xiàn)

1.師資力量薄弱。師資力量薄弱是影響農村中小學教育水平的重要因素。在我國，農村學校教師結構性缺編問題一直無法解決，存在教師跨年級和跨學科教學的情況，還有不少小學教師包班教學。當前，大多數(shù)農村教師是中師畢業(yè)，學歷層次較低，接受專業(yè)培訓的機會也不多，競爭意識薄弱，職業(yè)發(fā)展比較緩慢。一方面，大量農村骨干教師向城市或經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)流動;另一方面，受編制所限，大部分青年教師不愿來農村學校發(fā)展，農村教育的質量很難得到保證。比如，到2019年為止，我縣仍然有1200多名“民轉公”的老教師，他們基本上處在等退休的狀態(tài)。

2.教師缺乏教科研能力。農村教師第一學歷和科研素養(yǎng)普遍較低，不能完全適應新課程改革的需要。真正參與校本教研的教師不多，大部分教師還停留在教書的層面，不思考、不研究、不反思，沒有問題意識。在校本教研中，有些教師選題沒有聯(lián)系教育教學實際，一味跟風，選擇一些“大”的、時髦的、新穎的課題，裝點門面。在研究過程中，往往因為課題過大過新，不知如何研究。許多教師對科研設計不了解，也沒有掌握科學的研究方法，影響教研的順利推行。

3.教師缺乏校本教研的內驅力。目前，影響教師開展校本教研的阻力主要在于教師對參與教研、促進自身專業(yè)發(fā)展的內驅力不足。大多數(shù)教師從未對校本教研的理論進行學習和研究，有的教師僅僅只是基于“完成學校布置的任務”這一理由參與到校本教研中。同時，農村學校布局分散，有很多學校規(guī)模太小，難于形成團隊力量和教研氣氛;加上教師的工作量大、工作負擔重，缺乏教研的時間和精力。

4.教師之間的互助合作不充分。同伴互助是校本教研的基本途徑之一。由于農村封閉文化的影響，互助合作討論的氣氛不濃厚。校本教研活動常常由學校領導或個別骨干教師主導，普通教師的教研積極性不高。在教研活動中，傾聽的多，發(fā)表見解的少。課間活動是教師交流的好機會，但教師往往很少聊學術方面的問題。同學科、同年級的教師之間交流還多一點，跨專業(yè)的教師交流很少。

二、農村中小學校本教研師資之困的解困策略

1.教師要加強理論學習。教師要改變原來傳授知識的單一角色，轉變?yōu)榻逃蒲腥藛T，需要更多理論知識作為支撐，不斷提升科研水平。教師應該在平日的工作中不斷汲取新知識，加強理論學習，全面系統(tǒng)了解校本教研的內容和實質，使自己成為一個全面發(fā)展的教師。

2.關注教師的職業(yè)生活方式。要培養(yǎng)教師的研究興趣、研究習慣，讓研究成為教師的一種自覺行為。校本教研必須充分考慮教師的感受和內在需要，突出教師在教研工作中的主體地位，充分尊重教師個體，使教師真正進入研究狀態(tài)，在教學中研究，在研究中生活。只有使教師嘗到研究本身的樂趣，獲得工作的成就感和滿足感，才能真正使教師走上教學研究這條幸福之路。

3.提高教師的自我反思能力。自我反思能力的高低直接影響到校本教研的效果，教師需要在學習反思后不斷增強科學研究的思想意識，以一個專業(yè)研究人員的身份來審視、領悟、剖析、處理實際教學活動中面臨的困惑，才能真正做到教學工作與教育研究有機融合。校本教研倡導教師反思、分析和解決自己在教育教學實踐中遇到的問題，用研究的態(tài)度來審視學生、審視課程、研究課堂。

4.加強教研專業(yè)引領。對當前農村教師而言，重點在于從思想觀念和實踐方法方面對其進行引領。引領者可以通過共同備課、集體評課、指導反思、課題研究、現(xiàn)場診斷和跟進指導等形式，與教師互相切磋，分享經(jīng)驗，引導教師有針對性地運用各種教育教學方法與策略，提高教育教學水平。同時，應注意進行相關理論知識的介紹和梳理，或指導教師閱讀理論書籍并共同交流心得體會。

5.加強教師教研能力的培訓。就目前農村中小學來說，一是要重視對教師教研態(tài)度的培養(yǎng)，引導他們樹立正確的教研價值觀;二是要有針對性地組織他們學習教育理論、心理學理論和管理理論，使他們能用理論來指導自己的教研實踐，并在實踐中發(fā)現(xiàn)和發(fā)展理論;三是要幫助他們盡快掌握先進的教研方法，使他們少走彎路，保護他們研究的積極性。

責任編輯 晁芳芳