俞超

摘要：《藥物分析》課程是生物制藥專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程。為了培養(yǎng)快速適應(yīng)社會(huì)的高素質(zhì)高等應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才，針對(duì)目前生物制藥專(zhuān)業(yè)《藥物分析》教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，作者基于“產(chǎn)教融合”模式，從學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、教學(xué)組織實(shí)施等方面對(duì)《藥物分析》課程進(jìn)行了改革。課程改革后效果明顯，顯著提升了學(xué)生能力，具有一定的社會(huì)影響力。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;生物制藥;藥物分析;教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）52-0112-02

作為生物制藥專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的主干專(zhuān)業(yè)課程之一，《藥物分析》的主要任務(wù)是闡明化學(xué)合成藥物或化學(xué)結(jié)構(gòu)明確的天然藥物及其制劑的質(zhì)量問(wèn)題，是多數(shù)院校制藥工程本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生所學(xué)的必修課[1]。

2014年3月，中國(guó)教育部提出高校的改革方向，將部分高校轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用技術(shù)型大學(xué)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以地方企業(yè)為實(shí)踐基地，注重能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的高層次技術(shù)人才的培養(yǎng)模式[2]。應(yīng)用型本科院校中部分生物制藥專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后會(huì)直接走上藥物檢測(cè)的工作崗位。本文針對(duì)目前應(yīng)用型院校生物制藥專(zhuān)業(yè)《藥物分析》課程中的教學(xué)問(wèn)題，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，探討“產(chǎn)教融合”模式下《藥物分析》課程在學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、教學(xué)組織實(shí)施等方面的改革，以提升人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、《藥物分析》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于《藥物分析》課程的重視程度不夠

學(xué)生在學(xué)習(xí)本門(mén)課程時(shí)，對(duì)藥物分析學(xué)科的重要性認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)藥物分析學(xué)習(xí)意義的體會(huì)不深，對(duì)制藥行業(yè)以及藥物分析檢測(cè)工作的了解不夠，導(dǎo)致對(duì)未來(lái)從事藥物檢測(cè)工作的渴求度不高。

（二）對(duì)藥物分析的思想理解不深刻，不能學(xué)以致用

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，藥品行業(yè)面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，藥物分析面臨的任務(wù)，不僅僅是靜態(tài)的常規(guī)檢驗(yàn)，而是要運(yùn)用前沿儀器的分析方法深入到生產(chǎn)流程、體內(nèi)代謝過(guò)程和藥物評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)分析監(jiān)控中。而多數(shù)學(xué)生只關(guān)注書(shū)本知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有從全局考慮藥物分析目的，故而無(wú)法將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于工作實(shí)踐中。

（三）教學(xué)手段和教學(xué)方式不夠合理、豐富，考核方式不能與時(shí)俱進(jìn)

藥物分析教材的主體內(nèi)容大多引用《中國(guó)藥典》的正文，如在課堂中教師僅僅運(yùn)用片段化的講授式教學(xué)，學(xué)生只能通過(guò)大量枯燥的記憶掌握教材內(nèi)容，無(wú)法在頭腦中形成深刻的印象和建立必要的藥物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)—鑒別—含量測(cè)定的有機(jī)聯(lián)系?！端幬锓治觥氛n程考核中缺少對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用能力的考核，很多學(xué)生臨陣磨槍?zhuān)瑹o(wú)法達(dá)到以考試促進(jìn)綜合能力提升的目的。

二、改革措施

（一）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

1.目標(biāo)及內(nèi)容設(shè)計(jì)。根據(jù)本課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的總教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)以形成職業(yè)能力為目標(biāo)、以典型工作過(guò)程為依據(jù)的學(xué)習(xí)情境，將課程的內(nèi)容具體化，加強(qiáng)目標(biāo)及內(nèi)容之間的聯(lián)系?！端幬锓治觥防碚摻虒W(xué)的改革，將把教學(xué)內(nèi)容整合成三大塊：藥物分析三大任務(wù)的概述、典型藥物的分析、生物藥品的分析，并開(kāi)設(shè)與之相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)理論結(jié)合實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生所掌握的技能能夠?qū)崿F(xiàn)從基本分析技能、綜合分析技能到行業(yè)應(yīng)用能力技能的遞升，從而達(dá)到生物制藥行業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

2.教學(xué)資源設(shè)計(jì)。開(kāi)發(fā)一體化教學(xué)資源，包括開(kāi)發(fā)體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色的微課視頻、教學(xué)課件、試題庫(kù)和實(shí)踐講義等。同時(shí)，以本校Moodle為技術(shù)平臺(tái)，滿(mǎn)足師生個(gè)性化的使用需求。教師在Moodle平臺(tái)中開(kāi)展教學(xué)資源展示、課后互動(dòng)評(píng)價(jià)、教學(xué)效果檢測(cè)等活動(dòng);學(xué)生則能夠開(kāi)展預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、知識(shí)拓展、在線(xiàn)測(cè)試等學(xué)習(xí)項(xiàng)目（圖1）。

（二）教學(xué)組織實(shí)施

1.從國(guó)家政策導(dǎo)向和社會(huì)發(fā)展以及就業(yè)形勢(shì)角度出發(fā)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂引導(dǎo)是非常必要的過(guò)程，介紹中國(guó)生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、藥物檢測(cè)崗位的需求情況以及本專(zhuān)業(yè)歷屆畢業(yè)生的就業(yè)情況，并在每章節(jié)的授課過(guò)程中穿插生產(chǎn)實(shí)例，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.調(diào)整理論授課學(xué)時(shí)和內(nèi)容，使用BOPPPS教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。在課程具體實(shí)施過(guò)程中引入BOPPPS教學(xué)法，根據(jù)教育學(xué)的效果曲線(xiàn)和學(xué)習(xí)金字塔理論，將一堂課分為導(dǎo)言、建立學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)、總結(jié)6個(gè)階段[3]。例如，在介紹芳酸類(lèi)藥物時(shí)，教師提出“芳酸類(lèi)藥物具有哪些特征基團(tuán)”的問(wèn)題，引出課程內(nèi)容，并說(shuō)明本章節(jié)的主要學(xué)習(xí)目標(biāo);教師詳細(xì)解釋水楊酸類(lèi)藥物理化性質(zhì)后，請(qǐng)學(xué)生對(duì)水楊酸類(lèi)藥物的鑒別試驗(yàn)、含量測(cè)定方法進(jìn)行比較和歸納，教師加以總結(jié);課程結(jié)束前每位同學(xué)在Moodle平臺(tái)上進(jìn)行隨堂測(cè)試。

3.以自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，改革教學(xué)評(píng)價(jià)，全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。本課程的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)，平時(shí)成績(jī)占60%，期末考試成績(jī)占40%。其中平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成體現(xiàn)了多元化的特點(diǎn)，既通過(guò)Moodle研討、隨堂測(cè)試成績(jī)反映出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，又通過(guò)課程筆記成績(jī)反映出學(xué)生對(duì)每章節(jié)知識(shí)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的過(guò)程性學(xué)習(xí)情況。改革考核方式后，學(xué)生需要在平時(shí)花更多時(shí)間自學(xué)，以便于更加扎實(shí)地掌握每章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使期末復(fù)習(xí)更為輕松，也能明顯提高學(xué)習(xí)效果。

4.依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，采用“自主設(shè)計(jì)式、開(kāi)放式”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)前在學(xué)生Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)預(yù)習(xí)儀器原理、操作步驟等內(nèi)容，觀(guān)看儀器實(shí)操微視頻，利用仿真軟件反復(fù)進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)，再進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行儀器操作。實(shí)驗(yàn)過(guò)程以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，讓學(xué)生自主完成查閱資料、制訂實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)施實(shí)驗(yàn)過(guò)程、記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果、分析整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的整個(gè)過(guò)程，并上傳到MOODLE平臺(tái)上。

三、改革效果

本成果應(yīng)用于我校生物制藥、生物工程兩個(gè)專(zhuān)業(yè)，年受益學(xué)生150余人，大幅度地提升了學(xué)生的藥物分析、檢測(cè)能力。近五年來(lái)，生物工程、生物制藥專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加本課程組教師的相關(guān)科研項(xiàng)目30多人次，學(xué)生主持國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目1項(xiàng)，學(xué)生第一、二完成人授權(quán)新型實(shí)用專(zhuān)利5項(xiàng)，在校期間學(xué)生公開(kāi)發(fā)表本課程相關(guān)學(xué)術(shù)論文4篇。近三年來(lái)，生物制藥、生物工程大四學(xué)生進(jìn)制藥企業(yè)、檢驗(yàn)部門(mén)實(shí)習(xí)人數(shù)達(dá)到137人次，學(xué)生在一線(xiàn)崗位中表現(xiàn)優(yōu)異，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、上手快，獲得單位負(fù)責(zé)人的一致好評(píng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

《藥物分析》課程是生物制藥專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，在教學(xué)過(guò)程中，緊密結(jié)合市場(chǎng)需求，有效優(yōu)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié);應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施和方法，從學(xué)生的思想理念出發(fā)，不斷提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，提升學(xué)生們對(duì)本課程的總體認(rèn)知度，為國(guó)家輸送藥物檢測(cè)相關(guān)崗位的中高端應(yīng)用型人才做出努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀浪沖，田頌九.藥物分析基礎(chǔ)與應(yīng)用研究發(fā)展趨勢(shì)探討[J].藥物分析雜志，2004，（24），221-224.

[2]單德臣，李明，王帥，等.應(yīng)用型本科高校環(huán)境影響評(píng)價(jià)教學(xué)改革研究[J].黑龍江教育：理論與實(shí)踐，2016，（6）：56-57.

[3]何昱，來(lái)平凡.BOPPPS模式在《天然藥物化學(xué)》課程教學(xué)中的設(shè)計(jì)[J].教育教學(xué)論壇，2015，（45）：189-190.