朱政宇 王忠勇 吳德佩 高向川 王寧

摘要：文章根據(jù)當(dāng)前通信工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，在進(jìn)行人才培養(yǎng)的時(shí)候，需要綜合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的情況以及社會(huì)的人才需要特點(diǎn)等，確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)和模式，以不斷完善通信工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式。在OBE理念的基礎(chǔ)上進(jìn)行通信工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，其相關(guān)研究成果能夠在各個(gè)院校和相關(guān)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)中起到重要的示范作用，有很大的推廣價(jià)值。

關(guān)鍵詞：OBE理念;通信工程專(zhuān)業(yè);人才培養(yǎng)模式;建構(gòu)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）52-0168-02

當(dāng)前，高等教育不斷發(fā)展變化，我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)等方面都隨之出現(xiàn)了深刻的變化，在國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的過(guò)程中，顯著提升了生產(chǎn)效率和產(chǎn)品技術(shù)含量等方面，這意味著當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要更多高素質(zhì)和多類(lèi)型的人才。從實(shí)際情況出發(fā)，多數(shù)通信工程專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)的時(shí)候，需要持續(xù)改進(jìn)培養(yǎng)模式問(wèn)題，在引入OBE教育理念的基礎(chǔ)上，逐步改善人才培養(yǎng)模式，促使通信工程專(zhuān)業(yè)人才具備比較突出的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力[1]。

一、OBE教育的主要內(nèi)涵

在當(dāng)前高等教育過(guò)程中，OBE教育模式在實(shí)施的時(shí)候主要強(qiáng)調(diào)將學(xué)生與其學(xué)習(xí)成果作為核心內(nèi)容，更加重視遞進(jìn)式教學(xué)的相關(guān)教學(xué)理念，將學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出作為基礎(chǔ)內(nèi)容，教師在反向構(gòu)建每位學(xué)生的相應(yīng)教學(xué)框架和成果評(píng)價(jià)體系等基礎(chǔ)上，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)和發(fā)展，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，使得教學(xué)質(zhì)量得以不斷提升。OBE模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所具有的主體作用，這一教育模式更加關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)以及相互之間的評(píng)價(jià)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要管理人員、示范人員以及監(jiān)督人員，教師對(duì)學(xué)生具有指導(dǎo)作用，需要教師對(duì)學(xué)生的自學(xué)、自評(píng)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。OBE理念在教育應(yīng)用的過(guò)程中，教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都是圍繞著學(xué)生設(shè)計(jì)和實(shí)施的[2]。

（一）明確教育的過(guò)程能夠促使最終學(xué)習(xí)成果的達(dá)成

OBE理念在教育教學(xué)中得以應(yīng)用的時(shí)候，課程計(jì)劃者和教師在OBE理念的支撐下實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，需要對(duì)相關(guān)學(xué)生自身所具有的發(fā)展情況進(jìn)行明確，并且將最終的學(xué)習(xí)成果作為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)施教學(xué)安排、效果評(píng)價(jià)及持續(xù)改進(jìn)，要求教師將學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果作為指導(dǎo)學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的重要因素，并能夠明確掌握學(xué)生自身的學(xué)習(xí)成果，在這一教學(xué)理念實(shí)施的時(shí)候，所有學(xué)生在接受教育之后能夠達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果和畢業(yè)要求[3]。

（二）為成功擴(kuò)大機(jī)會(huì)并提供支援

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)習(xí)需要進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置，同時(shí)需要教師在學(xué)習(xí)的過(guò)程中為學(xué)生提供相關(guān)指導(dǎo)和幫助;學(xué)校和教師需要為學(xué)生提供比較大的支持，為學(xué)生的相關(guān)實(shí)踐學(xué)習(xí)提供資金支撐，幫助學(xué)生免受外界的干擾和影響，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使得學(xué)生達(dá)到原有的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于學(xué)生具有不同的基礎(chǔ)，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的時(shí)候也存在著差異，不是所有的學(xué)習(xí)者都能以相同的方法和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。OBE理念在具體實(shí)施的時(shí)候，能夠以靈活的方式提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[4]。

（三）反向設(shè)計(jì)與正向施工

從最終的學(xué)習(xí)結(jié)果方面而言，在對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的時(shí)候，可以進(jìn)行反向設(shè)計(jì)處理，反向設(shè)計(jì)的原則主要是全體教員將其對(duì)學(xué)生預(yù)設(shè)的結(jié)局作為課程，最后根據(jù)課程內(nèi)容制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就意味著從機(jī)構(gòu)的最終輸出結(jié)果出發(fā)，反向進(jìn)行課程和它的基本知識(shí)及能力模塊構(gòu)筑處理，為了使得這些學(xué)習(xí)成果凸顯出來(lái)，需要教育者能夠從課程教育方面入手，并且依次正向建設(shè)。雖然這些映射策略相對(duì)于簡(jiǎn)單覆蓋的傳統(tǒng)課本而言，在技術(shù)方面是比較困難的，但是它能夠使得學(xué)生具有比較清晰的路徑，能夠得到滿意的結(jié)果，并且課程也需要使得教學(xué)重點(diǎn)集中在有利于實(shí)現(xiàn)結(jié)果的實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容方面，這一系統(tǒng)合乎邏輯的程序能夠幫助老師明確在其課程中已經(jīng)長(zhǎng)期存在的內(nèi)容，但是這也需要明確并不是學(xué)生需要掌握的本質(zhì)內(nèi)容[5]。

二、通信工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

通信工程專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行人才培養(yǎng)的時(shí)候，主要培養(yǎng)的是具備通信專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具備從事移動(dòng)通信和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信等領(lǐng)域的工程設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)及維護(hù)等相關(guān)工作的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力，并且能夠在通信和相關(guān)領(lǐng)域中從事設(shè)計(jì)和研發(fā)及銷(xiāo)售等相關(guān)工作的專(zhuān)業(yè)人才。對(duì)于通信工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)而言，需要根據(jù)當(dāng)前社會(huì)人才需要的具體情況，進(jìn)行具有綜合素養(yǎng)的人才培養(yǎng)，并且關(guān)注和重視高等院校學(xué)生自身的特點(diǎn)以及就業(yè)情況，明確探索有針對(duì)性的人才培養(yǎng)目標(biāo)。最后，在人才培養(yǎng)方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。通信工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)具有符合經(jīng)濟(jì)和技術(shù)發(fā)展特點(diǎn)的，具備通信工程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并且可以從事通信工程相關(guān)工作的人才，這些人才的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力往往較為突出[6]。

三、基于OBE的教學(xué)模式改革

通信工程專(zhuān)業(yè)人才在培養(yǎng)的時(shí)候，能夠采取基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出為目標(biāo)的OBE教育模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的多維度模式，它的有效實(shí)施能夠突破傳統(tǒng)教育教學(xué)的弊端。

（一）作業(yè)形式多樣化

在有效實(shí)施OBE教學(xué)模式的時(shí)候，對(duì)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)題布置和考核的時(shí)候，需要實(shí)現(xiàn)由內(nèi)容為本轉(zhuǎn)向以學(xué)生為本的教學(xué)模式，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后習(xí)題等講解和評(píng)閱的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生有效提高自身的表達(dá)能力。

（二）課堂教學(xué)多樣化

在通信工程專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的過(guò)程中，需要將OBE理念充分應(yīng)用到課程教學(xué)的過(guò)程中，將OBE教學(xué)目的作為通信工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的宗旨，在因材施教的基礎(chǔ)上，促使數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)比較好的學(xué)生充分參與到課程知識(shí)內(nèi)容講解的過(guò)程中，教師在對(duì)學(xué)生答疑解惑的過(guò)程中，使得教師和學(xué)生之間的溝通和交流更加頻繁，能夠密切師生關(guān)系。

（三）OBE教學(xué)模式課程大綱的制定

OBE教學(xué)模式在具體實(shí)施的時(shí)候，主要由傳統(tǒng)的以教程為主不斷轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主，在課程教學(xué)的過(guò)程中，構(gòu)建彈性的教學(xué)管理系統(tǒng)，促使學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的課程選修組合和進(jìn)度安排，在促使課程教學(xué)質(zhì)量提升的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力[7]。

（四）基于OBE的考核模式改革

在通信工程專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的過(guò)程中，不斷促使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相綜合，另外在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核的時(shí)候，主要將學(xué)生的筆試成績(jī)、平時(shí)成績(jī)以及實(shí)踐成績(jī)等綜合在一起，還要充分考慮學(xué)生考試之外的日常表現(xiàn)情況，如此能夠更加科學(xué)、具體地反映出學(xué)生的課程掌握情況。

四、結(jié)束語(yǔ)

基于OBE理念的通信工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式建構(gòu)，是當(dāng)前通信工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革和實(shí)施的重要內(nèi)容，要求教師在教學(xué)之前進(jìn)行學(xué)生預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)確定處理，促使教師應(yīng)用多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效評(píng)估處理，還要在這一基礎(chǔ)上為不同類(lèi)型的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的發(fā)展方案設(shè)置處理，有效反應(yīng)并且掌握通信領(lǐng)域的新動(dòng)向，對(duì)OBE模式進(jìn)行深入探索和有效試行，促使通信工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式不斷得以完善和發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為國(guó)家提供更多專(zhuān)業(yè)化人才。

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