黃燕

一、古詩文中的“閣”建筑文化的價值意義

對《項脊軒志》中歸有光妻子娘家小妹的那句“且何謂閣子也？”印象頗為深刻。再一聯(lián)想，古詩文中提到“閣”的次數(shù)還真不少，有王勃筆下的滕王閣、黃庭堅登的快閣、木蘭從軍回家后的東西閣、《促織》提到的大佛閣、《水調(diào)歌頭》里的朱閣等等。這些閣是一種建筑嗎？在不同時代“閣”的制式有變化嗎？在文學作品中“閣”承載了怎樣的意義和情感？在古詩文中“閣”體現(xiàn)了怎樣的民族心理和民俗文化？一種建筑，幾篇古詩文，一系列的問題，就可以建構新課程背景下的專題研討課。

二、古詩文中的“閣”建筑文化的教學策略

筆者將這個專題研討課的主題定為“何謂閣子也？——古詩文中的‘閣建筑文化”。

1.學習情境

范仲淹的《岳陽樓記》、王勃的《滕王閣序》、崔顥的《黃鶴樓》在成為千古絕唱的同時，三大文化名樓的盛名也隨之流傳。同學們是否思考過樓與閣是一種建筑嗎，“閣”究竟是一種什么樣的建筑，在歷史發(fā)展過程中是否有其演變的過程，它又承載著古人怎樣的智慧和情感呢，對同樣有疑問的讀者和游客，你是否能夠通過這次的研討活動制作一張宣傳海報，介紹你所認知的“閣”以及其承載的文化。

2.學習資源

（1）教材中出現(xiàn)過“閣”的古詩文

（2）百度百科詞條

（3）專著《中國古代樓閣》

（4）《民俗學概論》中第三章第三節(jié)《民俗文化中的居住建筑民俗》

（5）搜索其他與“閣”有關的經(jīng)典古詩文作品

3.學習活動

第一課時：（1）閱讀《滕王閣序》《滕王閣詩》《阿房宮賦》《項脊軒志》《登快閣》，摘抄出詩文中描述“閣”的語句，疏通釋義。

（2）上網(wǎng)搜索對“閣”的解釋、關于中國古代建筑特點的介紹、中國民俗文化中的居住建筑民俗的表述等。

第二課時：（1）結合百度百科詞條中對“閣”的解釋、高中古詩文中對“閣”的表述以及初中學過的《水調(diào)歌頭》《促織》《木蘭詩》中有關“閣”的語句，對以上“閣”的類型分類并作簡要闡釋。

（2）閱讀關于中國古代建筑特點和中國民俗文化中的居住建筑民俗的論著，結合古詩文中對“閣”的描述，研討“閣”這一建筑類型的豐富多樣民俗文化意義。

（3）根據(jù)你的理解和喜好，課后以小組為單位為今天課上涉及的其中一個“閣”做一幅宣傳海報，其中包括標題、繪圖、文案、出品方等，并完成一份解說詞。

第三課時：交流各小組的成果，并請小組代表解釋選擇此閣的原因，解說自己組的作品，其他組的成員進行點評，評選出最佳設計獎、最佳文創(chuàng)獎、最佳解說獎、最具人文精神獎。

4.學習測評

在一般人的認知里，樓閣相當于是一個同義復合詞，在說文解字里“樓，重屋也”“閣，樓也”，人們往往將它們混為一談，一般都是高樓大廈，但是兩個字倒過來“閣樓”恰恰就是另外一個意義，變得小巧別致，甚至還特別引申一個專門名詞——女子的閨閣。請你設計一處閣，并取名，從“閣”的制式特點、功能用途、主人或居住者心理等角度闡述理由。

三、古詩文中的“閣”建筑文化的教學思路與注意點

1.學習內(nèi)容與目標

（1）閱讀與鑒賞：閱讀教材中與“閣”有關的詩文作品，疏通文意，積累一定的文言知識點；鑒賞不同文體中對“閣”的表述和描寫；閱讀民俗文化和中國古代建筑學的一些學術論著，篩選對本專題有參考價值的信息和內(nèi)容。

（2）表達與交流：可以小組交流、組間交流、教師引導，多種方式結合，解決閱讀、研討和實踐過程中遇到的問題；學生可以以小組為單位，分工合作，設計、制作、解說海報。

（3）梳理與探究：用思維導圖的方式對古詩文中各種“閣”進行分類闡釋；上網(wǎng)搜索與“閣”有關的介紹、詩文作品、專著等；站在民俗文化的角度，研究古詩文中的“閣”的演變歷程和文化意義。

2.教學實施注意點

（1）參與性，學生通過各種語文實踐活動去體驗真實情境，去建構知識系統(tǒng)，活動的各個環(huán)節(jié)都能集中體現(xiàn)學生的主體地位。

（2）發(fā)散性，由一個小的切入點“閣”，發(fā)散到多篇古詩文閱讀，發(fā)散到民俗文化，從語言積累到文學鑒賞再到文化審視，并通過一系列學習任務，融匯整合各項知識，訓練學生的發(fā)散性思維。

（3）連續(xù)性，從對“閣”這種建筑形式進行定義，到對文學作品中的“閣”進行分類和描述，再到設計宣傳海報，撰寫文案和解說，這是一個由淺到深、由易到難、由獲取到輸出的連續(xù)性學習過程。

建筑即人文，明確這一點，學生才能站在民俗文化的高度去審視“閣”作為一種建筑文化在文人的詩文作品中的呈現(xiàn)。

作者簡介：江蘇省無錫市江陰市要塞中學語文教師。