摘 要：史料是代表歷史進(jìn)程的重要證據(jù)，在初中歷史教學(xué)中史料已經(jīng)成為教師用來傳授知識的載體。正確地運(yùn)用史料可以深化學(xué)生對知識的理解，引導(dǎo)學(xué)生挖掘史料中的歷史信息，通過分析、概括等手段解決歷史問題，歸納歷史知識，對培養(yǎng)學(xué)生的探究能力具有重要意義。

關(guān)鍵詞：史料;初中歷史;探究性學(xué)習(xí)

史料是指一個國家或民族在歷史的長河中，不斷發(fā)展所保留下來的軌跡，主要包括：文獻(xiàn)資料、文物、歷史紀(jì)錄片等等，是歷史研究者們研究某一時代歷史進(jìn)程的重要依據(jù)。新課程背景下的初中歷史教學(xué)，要求知識有依據(jù)嗎，其中的證和據(jù)指的就是史料，也就是要求教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，保證每一個知識點(diǎn)都能夠從歷史資料上得到論證。史料讓教材中的歷史事件和人物都能夠生動形象地呈現(xiàn)于師生面前。筆者在本次研究中通過課前、課中、課后三個階段對史料在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力展開研究。

一、 當(dāng)前初中歷史教學(xué)中對史料運(yùn)用的缺陷

（一） 歷史資料流于形式上的演示

當(dāng)前部分初中歷史教師為了使自身的教學(xué)跟上時代發(fā)展的步伐，同時也為了能夠貫徹史料在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究，在課前備課的時候，通過信息技術(shù)搜集大量的史料素材，在課堂上通過視頻或者圖片來搭配歷史課堂的講解。在講解的過程中，部分教師不顧教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，一味把大量的歷史資料向?qū)W生展示，甚至與本堂課的教學(xué)無關(guān)的歷史資料也出現(xiàn)在課堂上，從而出現(xiàn)史料濫用的情況，使得史料僅僅成為一種教學(xué)形式，沒有真正地發(fā)揮功能。這種忽視教學(xué)功能的史料運(yùn)用是不可取的，嚴(yán)重的時候甚至還會影響教學(xué)的正常開展。

（二） 史料導(dǎo)入環(huán)節(jié)的缺陷

當(dāng)前部分教師會利用史料來進(jìn)行初中歷史教學(xué)，但是在將史料導(dǎo)入實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，教師并沒有清楚地認(rèn)識到導(dǎo)入方法的有效性。比如有的教師直接給班上每一位學(xué)生發(fā)放一份資料，讓學(xué)生通過自主閱讀資料的方式展開學(xué)習(xí)，或者有的教師干脆直接通過視頻紀(jì)錄片來向?qū)W生灌輸史料方面的知識。這種沒有根據(jù)不同的歷史資料的特征，及其功能來選擇合適的導(dǎo)入方法的做法也是不可取的。所以身為一線初中歷史教師，一定要多在史料導(dǎo)入方面多下功夫。例如：需要邏輯分析的史料，我們可以通過紙質(zhì)文本的形式展示給學(xué)生，如果是需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的史料，那么我們可以通過視頻或者圖片的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。

（三） 忽視培養(yǎng)學(xué)生課后搜集史料的能力

當(dāng)前部分教師在搜集史料的過程中，都是課前獨(dú)自完成，自己在電腦上通過互聯(lián)網(wǎng)來搜集大量的歷史資料，隨后再將搜集得到的資料展示于學(xué)生的面前。雖然表面上學(xué)生得到充分的歷史資料，在教師講解時也對資料進(jìn)行了分析。但是初中階段我們還應(yīng)該要培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集和處理能力，所以我們也不能夠忽視讓學(xué)生自主搜集史料。傳統(tǒng)教學(xué)中忽視學(xué)生在課外自主搜集史料的能力培養(yǎng)，這不利于教學(xué)的發(fā)展，特別是在更高一階段的歷史學(xué)習(xí)的過程中，更加要重視對學(xué)生的信息搜集和處理能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集與處理能力，教師可以采用小組合作搜集信息處理法，也可以通過個人在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行信息搜集。

二、 史料在初中歷史課堂上培養(yǎng)學(xué)生探究能力的意義

（一） 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

要引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，首先必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對大多數(shù)歷史奇聞軼事都比較感興趣，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生展示歷史資料，讓學(xué)生進(jìn)入歷史情境體驗(yàn)故事情節(jié)。例如，講授《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》時，筆者向?qū)W生展示了隋煬帝修建大運(yùn)河的情景，學(xué)生對宏偉的大運(yùn)河產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，教師通過課堂上口頭講述后要求學(xué)生課后背誦知識點(diǎn)，長期以背為主的學(xué)習(xí)方式，會讓學(xué)生忽視歷史思維在學(xué)習(xí)中的重要作用。而歷史思維是學(xué)生形成探究能力的重要組成成分，將史料引入初中歷史教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題分析史料揣摩人物形象特征、歷史事件發(fā)展順序、從具體的史料中分析該事件的現(xiàn)實(shí)意義等，對培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維具有重大幫助。

（三） 形成正確的學(xué)習(xí)方法

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)歷史最重要的方法就是背誦，忽視了其他方法在其中的作用。在探究學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法也將會形成事半功倍的效果。

（四） 展現(xiàn)課堂的生動形象性

基于史料的初中歷史課堂，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要以及歷史資料的特征，合理地選擇適當(dāng)?shù)姆绞絹韺?dǎo)入歷史資料。但是更多的時候，教師給學(xué)生展示歷史資料的目的是為了能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)寬學(xué)生的知識面。要求學(xué)生對史料進(jìn)行分析的案例比較少，所以教師可以通過多媒體教學(xué)方式向?qū)W生展示歷史資料。通過動畫、影音、色彩鮮艷的圖片等等來向?qū)W生展示不同的歷史資料，從而讓課堂更加具有生動形象的特征。

三、 基于史料的初中歷史探究能力培養(yǎng)策略

（一） 注重多樣化史料的引入

在實(shí)際初中歷史教學(xué)過程中，所謂的史料資源具有一定的多樣化，像遺址、遺物等都是可以利用的有價值的史料資源，教師在應(yīng)用該部分史料資源過程中，可以通過自身的講解，向?qū)W生進(jìn)行有效地描述。為了能夠促使史料資源價值得以充分發(fā)揮，教師在應(yīng)用過程中，就必須引導(dǎo)學(xué)生對史料本身的作用形成高度關(guān)注，避免可有可無點(diǎn)綴式插圖教學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)。學(xué)生在初中歷史階段，除了教材當(dāng)中的內(nèi)容，還從課外閱讀讀物當(dāng)中了解到一定的歷史知識，針對多樣化的歷史資源，學(xué)生已經(jīng)比較客觀以及真實(shí)地了解到的歷史知識，并在歷史認(rèn)識中，能初步學(xué)會恰當(dāng)?shù)剡x擇那些可以作為證據(jù)材料來構(gòu)建論據(jù)時，歷史教育培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)就得到了基本實(shí)現(xiàn)。

（二） 發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對史料運(yùn)用的作用

基于廣義視角下的歷史教材，除了歷史教科書之外，同時一些具有普及型的歷史讀物等也是教師可以應(yīng)用的史料資源。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上也出現(xiàn)了很多的歷史史料。這些資料正在不斷地向人們進(jìn)行傳播?；诂F(xiàn)代化時代背景下，一些錄音機(jī)、幻燈片以及電視機(jī)等的歷史教學(xué)設(shè)備不斷涌現(xiàn)，而傳統(tǒng)中的史料體系，因此也受到了極大的沖擊。它們通過更多的方式來向?qū)W生展現(xiàn)歷史人物和現(xiàn)象，這些方式比傳統(tǒng)的方式更加具有吸引力，更能夠生動形象地表達(dá)它們想要表達(dá)的觀點(diǎn)。其實(shí)，在很大程度上，這些不被我們認(rèn)可的歷史資料，或者這些平時不被我們所看重的歷史解釋，已經(jīng)越來越成為目前歷史教育主要的教學(xué)內(nèi)容。在這種情況之下，就要通過注意引導(dǎo)學(xué)生如何從眾多的歷史資料中篩選有價值的信息，通過科學(xué)合理的方法來判斷所汲取的是否為有用信息，不斷地提高學(xué)生的判斷能力和信息獲取的篩選能力，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新探究學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，鍛煉學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力，從根本上提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力。在培養(yǎng)學(xué)生的時候，要從培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力為目標(biāo)，既要相信學(xué)生的思考能力，又要做好充分的思想準(zhǔn)備，不放棄對于學(xué)生整體能力提高的想法，要不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和鑒別能力，積極地承擔(dān)起教育學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)，有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，完成素質(zhì)教育的綜合培養(yǎng)的任務(wù)。

（三） 做好課后探究與鞏固

課后是學(xué)生鞏固知識的階段，傳統(tǒng)的直接提問式的論述題，對學(xué)生來說不但毫無趣味性，甚至有時候還會讓學(xué)生找不到解題的方向。設(shè)置習(xí)題的時候，教師可以出一些以史料作為材料的分析題，例如，教師可以將：1919年美國股市大跌，1933年羅斯福上任后出臺一系列法案、建立振興經(jīng)濟(jì)和工業(yè)的部門，以及采取增加財政支出等措施，使得1934年開始美國經(jīng)濟(jì)有了回暖。教師以相關(guān)史料作為材料，讓學(xué)生分析羅斯福新政的意義和核心措施是什么？學(xué)生在分析史料解決問題的過程中，可以培養(yǎng)探究能力。史料課后可以用來作為學(xué)生鞏固知識的材料，同時學(xué)生還可以通過史料來擴(kuò)寬自己的知識面，因?yàn)槭妨鲜菍旧纤尸F(xiàn)的歷史資料的進(jìn)一步擴(kuò)充。例如，當(dāng)講授完《日本明治維新》這一部分內(nèi)容時，筆者在課后為學(xué)生展示了書本上所沒有的內(nèi)容，關(guān)于《五條誓文》《廢刀令》這方面的知識，要求學(xué)生課后自主通過網(wǎng)絡(luò)來搜集這方面的歷史資料，并將資料當(dāng)中關(guān)鍵的部分歸納整理出來，隨后在第二天上課的過程中，通過小組討論的方式進(jìn)行展示，這樣學(xué)生通過整合不同組員所收集到的歷史資料，更好地完善自己的歷史學(xué)習(xí)，從而擴(kuò)寬自身的知識面。

四、 結(jié)語

在新課程背景下的初中歷史教學(xué)中，我們應(yīng)該通過培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生形成歷史思維，史料作為呈現(xiàn)歷史的道具、檢驗(yàn)理論知識真實(shí)性的資料，非常值得學(xué)生深入研究分析。無論在教學(xué)的哪一階段，教師都可以通過設(shè)置問題的形式，讓學(xué)生帶著疑問去分析史料，培養(yǎng)探究能力。

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作者簡介：

王金芳，河北省唐山市，河北省灤南縣第三中學(xué)。