陳劍

摘要：文章分析了當(dāng)前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，提出將導(dǎo)師制應(yīng)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，提出基于導(dǎo)師制的“三位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)體系，以及相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施機(jī)制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制作為一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新模式，充分發(fā)揮了導(dǎo)師制培養(yǎng)創(chuàng)新人才的優(yōu)勢(shì)，為大學(xué)生提供個(gè)性化和全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;導(dǎo)師制;培養(yǎng)體系;實(shí)施機(jī)制

中圖分類號(hào)：G647? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）51-0006-03

聯(lián)合國教科文組織指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是21世紀(jì)的青年除了學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育外的“第三張教育通行證”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為全球大國高等教育的重要課題和普遍共識(shí)[1]。美、日等發(fā)達(dá)國家高校已全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。美國有近400所大學(xué)至少開設(shè)一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)課程，包括哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)等一流研究型大學(xué)。日本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是必修課，已經(jīng)形成了完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系[2]。為了建設(shè)創(chuàng)新型國家，在大學(xué)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)生已經(jīng)成為普遍共識(shí)。

一、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀和問題

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正在以一種蓬勃的態(tài)勢(shì)快速發(fā)展。從2002年起，教育部將清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等9所高校確定為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校[3]。2010年，教育部出臺(tái)的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》提出做好高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)和促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的目標(biāo)，大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。各個(gè)省份都相繼出臺(tái)相關(guān)政策，積極響應(yīng)和落實(shí)教育部開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)方針，包括比如江蘇省2015年出臺(tái)了《江蘇省深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施方案》，四川省2015年發(fā)布了《深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》等。同時(shí)一大批的省級(jí)教育綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目全部啟動(dòng)支持試點(diǎn)高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索。

經(jīng)過多年的探索，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步。然而，我國開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚，經(jīng)驗(yàn)不足;在較長(zhǎng)時(shí)間里人們對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在功利化偏見，仍然面臨很多問題。主要包括：

第一，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵理解不清。很多高校管理者和一線老師認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是當(dāng)前高等教育的一個(gè)學(xué)科方向，只是面向少數(shù)學(xué)生的培養(yǎng)模式，沒有以構(gòu)建培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為指向，以建立創(chuàng)新型現(xiàn)代高等教育為目的。另一種功利性偏見將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為解決大學(xué)生就業(yè)率的救命稻草，希望大學(xué)生畢業(yè)后立刻創(chuàng)業(yè)，沒有認(rèn)清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)人的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)塑造的本質(zhì)作用。

第二，缺乏科學(xué)的培養(yǎng)體系。雖然當(dāng)前很多高校已經(jīng)開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但沒有形成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系，缺乏科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系、人才培養(yǎng)方案、教材體系和管理體系等，無法對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、知識(shí)、能力、實(shí)踐進(jìn)行全面培養(yǎng)。

第三，缺乏合理的評(píng)價(jià)制度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然游離在高校的整體教學(xué)體系之外，一個(gè)重要原因就是沒有合理的評(píng)價(jià)制度。大多數(shù)高校重科研輕教學(xué)，教師沒有足夠的動(dòng)力從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，研究新型教學(xué)方法。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有納入人才培養(yǎng)目標(biāo)中，大學(xué)生缺乏有效的目標(biāo)導(dǎo)向和激勵(lì)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情不高。針對(duì)當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的現(xiàn)狀和問題，本文探索將導(dǎo)師制應(yīng)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，發(fā)揮導(dǎo)師制培養(yǎng)創(chuàng)新人才的優(yōu)勢(shì)，探索基于導(dǎo)師制的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)體系，研究切實(shí)可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施路線，推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

二、基于導(dǎo)師制的“三位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系

針對(duì)我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題，提出基于導(dǎo)師制的“三位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系，從“教育、科研、創(chuàng)新”三個(gè)方面發(fā)揮導(dǎo)師的引領(lǐng)作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，提供具有知識(shí)、能力、價(jià)值的全方位教育，實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。圖1展示了基于導(dǎo)師制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系的具體環(huán)節(jié)?？紤]到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普適性，入學(xué)新生從大一入學(xué)即配備導(dǎo)師，導(dǎo)師在課程學(xué)習(xí)、科研訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面進(jìn)行全流程指導(dǎo)。

在課程學(xué)習(xí)方面，導(dǎo)師為學(xué)生選修相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程提供建議，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性。在通識(shí)教育方面，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的學(xué)習(xí)尋找興趣點(diǎn);在學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)學(xué)科和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，并且鼓勵(lì)知識(shí)的創(chuàng)新、融合和交叉;在學(xué)科拓展教育方面，導(dǎo)師針對(duì)性地建議學(xué)生選修跨門類、跨學(xué)科、跨專業(yè)的選修課，拓展大學(xué)生的知識(shí)邊界。比如筆者所在工業(yè)工程專業(yè)，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些機(jī)器學(xué)習(xí)、人工智能算法，從而拓寬了專業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域，為進(jìn)一步的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。另外，學(xué)生也可以加入導(dǎo)師的科研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專業(yè)的科研訓(xùn)練。在導(dǎo)師的實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生能夠使用實(shí)驗(yàn)儀器，驗(yàn)證自己的創(chuàng)新想法，制作創(chuàng)新產(chǎn)品。通過參與到導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，學(xué)生能夠真刀實(shí)槍地進(jìn)行科學(xué)研究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生打磨已學(xué)課程知識(shí)，學(xué)習(xí)新的高階知識(shí)，掌握必備科研技能。從導(dǎo)師角度，已經(jīng)在課程方面受過導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生具備了基本科研素質(zhì)，加入導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，能夠擴(kuò)充現(xiàn)有的科研團(tuán)隊(duì)，尤其對(duì)于缺少研究生的導(dǎo)師;另一方面，發(fā)揮大學(xué)生的創(chuàng)新思維，有助于科研項(xiàng)目的突破。但需要注意的是，大學(xué)生加入科研團(tuán)隊(duì)時(shí)間應(yīng)恰當(dāng)，建議大二下學(xué)期或大三上學(xué)期，一方面大學(xué)生已經(jīng)完成了基本學(xué)科和專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，另一方面，這個(gè)階段還沒有面臨畢業(yè)的壓力。學(xué)生實(shí)習(xí)是創(chuàng)新教育的重要一環(huán)，導(dǎo)師應(yīng)該為學(xué)生提供“真刀真槍”式的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。例如，筆者所在工業(yè)工程專業(yè)重視學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，創(chuàng)新性地提出并倡導(dǎo)面向企業(yè)實(shí)際問題的“導(dǎo)師+學(xué)生”的項(xiàng)目式實(shí)習(xí)方案：企業(yè)提出需要解決的難題，專業(yè)老師擔(dān)任顧問，以學(xué)生為主（教師根據(jù)情況駐廠指導(dǎo)）解決企業(yè)問題，該實(shí)習(xí)方案在應(yīng)用中成效顯著。2017年德朔公司的暑期實(shí)習(xí)，既較大程度地解決了企業(yè)面臨的實(shí)際管理難題，又顯著提升了學(xué)生的實(shí)踐能力。鼓勵(lì)專業(yè)教師走出校園，開展廣泛的技術(shù)合作和學(xué)術(shù)交流，實(shí)現(xiàn)專業(yè)和市場(chǎng)的接軌、學(xué)校和企業(yè)的“相識(shí)”，進(jìn)一步拓寬實(shí)踐教學(xué)的范圍，最后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。大學(xué)生將在課程學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練中的創(chuàng)新想法和成果申報(bào)高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，接受校外專家的意見，不斷錘煉創(chuàng)新成果，如中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽（簡(jiǎn)稱大挑）、“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽（簡(jiǎn)稱小挑）等國家級(jí)賽事。對(duì)于優(yōu)秀的成果，如獲獎(jiǎng)項(xiàng)目，導(dǎo)師進(jìn)行一對(duì)一跟蹤和指導(dǎo)，并且積極與社會(huì)資本對(duì)接，運(yùn)作進(jìn)一步的成果孵化。這個(gè)階段，導(dǎo)師既充當(dāng)一個(gè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的角色，也充當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)伙伴，共同實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新成果的產(chǎn)業(yè)化?；趯?dǎo)師制的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的全流程培養(yǎng)，貫穿于課程學(xué)習(xí)、科研訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中。導(dǎo)師能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、能力、價(jià)值進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng);能夠提供實(shí)操式的科研平臺(tái)和鍛煉機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力;并且與大學(xué)生共同成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升。

三、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)施機(jī)制

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施機(jī)制見圖2，主要從下面三個(gè)方面開展。

1.制度保障。作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一種新模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制不能被簡(jiǎn)單地視作當(dāng)前大學(xué)教育的簡(jiǎn)單補(bǔ)充，而應(yīng)該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制納入人才培養(yǎng)體系，從制度層面確保導(dǎo)師制的有效實(shí)施。第一，培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制納入本科培養(yǎng)方案，加入人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過把學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)納入社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)課程框架，學(xué)生選修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、參加高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽以及孵化創(chuàng)業(yè)都計(jì)入學(xué)分;并且優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果可以作為評(píng)選獎(jiǎng)學(xué)金、保研資格等的重要依據(jù)。另外，為保證導(dǎo)師的積極性，導(dǎo)師指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)同樣計(jì)算工作量，重大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果可以用于薪酬評(píng)定、職稱評(píng)定、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)等。另外，設(shè)定合理的指標(biāo)，平衡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與教學(xué)、科研任務(wù)、社會(huì)服務(wù)的關(guān)系，保障教師有時(shí)間、有精力、有積極性指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。構(gòu)建導(dǎo)師與學(xué)生雙向選擇渠道。導(dǎo)師的專業(yè)背景、學(xué)術(shù)業(yè)績(jī)、招生需求以及學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況、興趣特長(zhǎng)、創(chuàng)新意向等都須通過網(wǎng)絡(luò)等渠道進(jìn)行公布，保證雙方的知情權(quán)。導(dǎo)師有權(quán)限根據(jù)自身科研方向選擇合適的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生同時(shí)也可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇合適的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。如果在實(shí)施過程中遇到導(dǎo)師和學(xué)生無法匹配的情況，也可以適時(shí)調(diào)換導(dǎo)師。雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被定為大眾的普適教育，但是并不是所有大學(xué)生都必須創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)具有高風(fēng)險(xiǎn)，并且需要大量的資源，因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中也應(yīng)該引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。比如，學(xué)生需要通過競(jìng)爭(zhēng)獲得科研項(xiàng)目，導(dǎo)師對(duì)于項(xiàng)目實(shí)施方案、進(jìn)度和成果進(jìn)行控制和評(píng)價(jià);優(yōu)質(zhì)的企業(yè)項(xiàng)目式實(shí)習(xí)資源同樣需要通過競(jìng)爭(zhēng)獲得，企業(yè)導(dǎo)師和專業(yè)教師對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià);創(chuàng)業(yè)孵化場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成績(jī)以及成果進(jìn)行綜合評(píng)定給予資助。

2.資源支撐。大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)如實(shí)地調(diào)研、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、原型加工、論文發(fā)表等方面需要一定的資金投入，如果僅僅依賴導(dǎo)師自己的科研經(jīng)費(fèi)很難持續(xù)，因此，應(yīng)該設(shè)立校和院（系）層面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)資金，用于支付學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的支出以及導(dǎo)師指導(dǎo)的薪酬[4]。

除了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的全程指導(dǎo)，大學(xué)生在課程學(xué)習(xí)、科研訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等不同階段，也應(yīng)該配備不同的專業(yè)指導(dǎo)教師。在課程學(xué)習(xí)階段，聘請(qǐng)校內(nèi)外專家老師開設(shè)創(chuàng)業(yè)專題講座和開展創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù);在科研訓(xùn)練階段，根據(jù)具體情況配備聯(lián)合指導(dǎo)教師，如遇到學(xué)科交叉項(xiàng)目，可配備多名領(lǐng)域?qū)＜易鳛橹笇?dǎo)導(dǎo)師;在創(chuàng)業(yè)孵化階段，聘請(qǐng)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師和校外的企業(yè)老師，保證學(xué)生能得到專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性特征決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須依賴專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)，通過必要的實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)于大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、意志、經(jīng)驗(yàn)、能力等素質(zhì)的培養(yǎng)。一般而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的服務(wù)平臺(tái)包括校內(nèi)平臺(tái)和校外平臺(tái)兩類[5]。校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)平臺(tái)通過開設(shè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，建設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化基地，為學(xué)生個(gè)體和群體的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供必要的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，在資金、場(chǎng)地、設(shè)備等硬件設(shè)施上提供創(chuàng)業(yè)扶持。另外，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)網(wǎng)站提供政策咨詢，推介創(chuàng)業(yè)商機(jī)，做好創(chuàng)業(yè)跟蹤服務(wù)。校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)平臺(tái)則主要是通過拓寬渠道，整合社會(huì)資源，簽約大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地，幫助學(xué)生更多地接觸社會(huì)、了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，從而在社會(huì)中歷練并提高自身的綜合素質(zhì)。

3.評(píng)價(jià)體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制評(píng)價(jià)體系主要考慮三個(gè)方面：評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)對(duì)象主要包括大學(xué)生、指導(dǎo)教師。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)成績(jī)、科研成果、實(shí)習(xí)實(shí)踐成果、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽成績(jī)、成果孵化落地情況等。主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合能力考查和成果考查兩個(gè)角度，能力角度衡量學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力掌握情況、指導(dǎo)教師教學(xué)水平;成果角度考查創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果產(chǎn)出，如競(jìng)賽成績(jī)、創(chuàng)新專利、孵化產(chǎn)品等。另外，針對(duì)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，應(yīng)該納入高校教育教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系和學(xué)科評(píng)估指標(biāo)體系，作為衡量高校辦學(xué)水平的重要依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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