劉玉林 李龍

摘要：《經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)》作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科。在高校教學(xué)改革背景下，如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容及方法，實(shí)現(xiàn)《經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)》課程改革的需求亟待解決?；诖?，論文提出了當(dāng)前《經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)》課程教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容、方法以及教學(xué)評價(jià)的不足，并提出了幾點(diǎn)教學(xué)改革的建議。

關(guān)鍵詞：《經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)》;課程教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）51-0093-02

《經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)》是林業(yè)技術(shù)專業(yè)的核心課程之一，具體來說，該課程主要涵蓋園林建設(shè)與管理、育苗技術(shù)及栽培、經(jīng)濟(jì)林管理及養(yǎng)護(hù)等，可見該課程具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。在當(dāng)前教學(xué)改革背景下，如何創(chuàng)新課程教學(xué)模式，引導(dǎo)大學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識，同時提高對經(jīng)濟(jì)林栽培、管理以及養(yǎng)護(hù)的實(shí)踐技能，成為該學(xué)科課程教學(xué)改革的重點(diǎn)。

一、《經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容缺乏完整性。第一，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容比例不足?！督?jīng)濟(jì)林栽培學(xué)》中對于實(shí)踐類課程需求較高，但是從高校的教學(xué)實(shí)際來看，參與實(shí)踐的課程相對較少，一般采用對特定區(qū)域的栽培模式教學(xué)，理論運(yùn)用到實(shí)踐的內(nèi)容范圍過于單一，不利于高校大學(xué)生對栽培技術(shù)的掌握。第二，缺乏生物學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的滲透。理論教學(xué)是實(shí)踐的扎實(shí)基礎(chǔ)，但是從《經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)》的理論課程教學(xué)內(nèi)容來看，多為經(jīng)濟(jì)林栽培理論，對于經(jīng)濟(jì)林環(huán)境、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)理論的研究較少，這就導(dǎo)致理論教學(xué)內(nèi)容不均衡。同時對于實(shí)時理論的教學(xué)不足，也不利于對現(xiàn)代技術(shù)人才的培養(yǎng)。第三，課程章節(jié)知識內(nèi)容過于分散。基礎(chǔ)教學(xué)與重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容往往混為一談，而且基礎(chǔ)課程的教學(xué)比例相對較少，這就導(dǎo)致大學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握不夠扎實(shí)，一些略有難度的技術(shù)理論和技術(shù)操作內(nèi)容教學(xué)效果不佳，很多學(xué)生由于基礎(chǔ)理論較差，在理解和學(xué)習(xí)上比較困難。

2.教學(xué)方法運(yùn)用不夠靈活。第一，傳統(tǒng)的理論教學(xué)過于單一。理論教學(xué)作為傳統(tǒng)的教學(xué)方法之一，也是《經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)》課程教學(xué)的主要方法之一。然而對于現(xiàn)在的“90”后、“00”后的大學(xué)生來說，單純的理論灌輸，教學(xué)效果不明顯，不利于教學(xué)改革的創(chuàng)新需求。第二，多樣化教學(xué)方法運(yùn)用不充分?，F(xiàn)今一些新型的教學(xué)方法已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用到高校的課程教學(xué)中，但是在教學(xué)資源的利用上不夠充分，特別是實(shí)踐教學(xué)課程中，頂崗實(shí)習(xí)、模擬實(shí)訓(xùn)等教學(xué)手段運(yùn)用較少，實(shí)踐教學(xué)水平滯后也成為制約當(dāng)前課程改革發(fā)展的主要問題之一。

3.實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)不重視。從《經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)》課程教學(xué)的評價(jià)來看，主要采用考試或者課題論文的形式進(jìn)行教學(xué)評價(jià);從評價(jià)的主要指標(biāo)來看，主要是理論層面的考核，對于學(xué)生實(shí)踐類的考核內(nèi)容不夠重視，這就導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)評價(jià)不足，不利于培養(yǎng)大學(xué)生理論、實(shí)踐的綜合素養(yǎng)。

二、新時期高?！督?jīng)濟(jì)林栽培學(xué)》課程教學(xué)改革的建議

1.整合與完善教學(xué)內(nèi)容。第一，拓展課程教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)今科研水平不斷提高，一些新的栽培技術(shù)也在被提出，因此在進(jìn)行《經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)》課程的教學(xué)中，必須結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)林技術(shù)、科研的最新成果，及時更新和補(bǔ)充一些知識內(nèi)容，突出傳統(tǒng)教學(xué)教材的內(nèi)容限制。第二，合理調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。對于現(xiàn)有的課程體系，要能夠進(jìn)行科學(xué)的課程篩選，結(jié)合《經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)》的課程結(jié)構(gòu)，整體分為理論、實(shí)踐兩大課程體系，并對理論課程內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化，合理地融合與篩選，提高課程教學(xué)效率。在重新設(shè)置理論、實(shí)踐課程板塊之后，以“基礎(chǔ)教學(xué)”和“支撐教學(xué)”的課程劃分原則，明確對每個單元進(jìn)行基礎(chǔ)和重點(diǎn)教學(xué)，為大學(xué)生由簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)層次提供課程保障。

2.靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。在教學(xué)方法上可以采取以下建議：第一，靈活運(yùn)用現(xiàn)代化理論教學(xué)方法。從理論教學(xué)方法的創(chuàng)新來說，必須改變傳統(tǒng)的單一灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，在原有的多媒體教學(xué)手段基礎(chǔ)上，增加多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，并搜集一些影像、圖片等信息內(nèi)容，特別是對于經(jīng)濟(jì)林栽培的技術(shù)理論教學(xué)中，要充分利用多媒體教學(xué)手段，通過動畫演示促使學(xué)生深刻了解技術(shù)操作流程。同時，合理地引入一些學(xué)生參考課程內(nèi)容，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的室內(nèi)教學(xué)走出去，進(jìn)入一些經(jīng)濟(jì)園林中，進(jìn)行園林參觀和考察。通過現(xiàn)場的教學(xué)，提高理論教學(xué)質(zhì)量，邀請園林的設(shè)計(jì)人員和技術(shù)栽培人員，配合教師進(jìn)行參觀講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠接觸到最新的栽培技術(shù)和園林管理經(jīng)驗(yàn)，有利于提高當(dāng)前理論課程教學(xué)效果。通過以上理論教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，改變枯燥、單一的教學(xué)模式。第二，引入多樣化的實(shí)踐教學(xué)方法。具體來說，可以通過小組承包的方式進(jìn)行經(jīng)濟(jì)林的實(shí)訓(xùn)，承包一些經(jīng)濟(jì)林，并分配給不同的小組成員，讓學(xué)生自主安排和管理。在小組學(xué)生之間進(jìn)行整地、挖坑、定植、施肥以及防治病蟲害、結(jié)果套袋、林木整形的全過程，提高學(xué)生的實(shí)踐操作水平，而且能夠增加小組內(nèi)部的團(tuán)隊(duì)合作能力。最后結(jié)合各小組承包之后的管理成效進(jìn)行考核。另外，可以積極利用“校企合作”模式進(jìn)行實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，在校學(xué)生進(jìn)入合作企業(yè)，進(jìn)行半年到一年時間的頂崗實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)中采用輪崗制，熟悉企業(yè)中的各個工作環(huán)節(jié)，了解實(shí)際的企業(yè)管理中對經(jīng)濟(jì)林的管理、種植以及修正等內(nèi)容;并在輪崗實(shí)習(xí)的過程中進(jìn)行理論記錄，將實(shí)踐中的問題和成果整理成實(shí)訓(xùn)報(bào)告;畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束之后，通過企業(yè)的相關(guān)管理、技術(shù)人員對學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行評估，同時對于一些實(shí)習(xí)期間優(yōu)秀的學(xué)生，可以簽訂畢業(yè)生頂崗就業(yè)的協(xié)議。第三，增加模擬實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)。在《經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)》課程中關(guān)于理論實(shí)訓(xùn)的部分，增加模擬實(shí)訓(xùn)課程，主要通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，設(shè)置關(guān)于經(jīng)濟(jì)林設(shè)計(jì)以及栽培科研的相關(guān)項(xiàng)目，并引入真實(shí)的園林企業(yè)，讓學(xué)生通過模擬項(xiàng)目設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。并強(qiáng)調(diào)小組成員之間的相互配合，在規(guī)定時間內(nèi)完成對項(xiàng)目的模擬設(shè)計(jì);通過專業(yè)教師、企業(yè)負(fù)責(zé)人以及科研技術(shù)人員，共同參與對學(xué)生設(shè)計(jì)的模擬項(xiàng)目方案的評價(jià)，最終評選優(yōu)秀的項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案。通過這一過程，提高學(xué)生的理論運(yùn)用和實(shí)踐操作能力。

3.建立課程教學(xué)考核評價(jià)體系。一方面，完善理論考核評價(jià)指標(biāo)。對于考試和論文形式的理論考核指標(biāo)不能夠摒棄，還是要注重對這兩項(xiàng)指標(biāo)的考核。在此基礎(chǔ)之上，增加對學(xué)生課堂表現(xiàn)、科研項(xiàng)目設(shè)計(jì)的評價(jià)指標(biāo)。同時還要注重對教師的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)，例如教師科研項(xiàng)目成果、課堂教學(xué)氛圍、班級考試平均成績以及論文質(zhì)量等，也就是在補(bǔ)充和完善學(xué)生理論課程指標(biāo)的前提下，增加對教師的教學(xué)考核，這樣才能夠促使教師和學(xué)生雙向的考核評價(jià)，實(shí)現(xiàn)良好的課程教學(xué)效果。另一方面，增加實(shí)踐實(shí)驗(yàn)考核評價(jià)指標(biāo)。對于實(shí)踐實(shí)驗(yàn)考核指標(biāo)，主要體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)課程成績、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)科研能力以及團(tuán)隊(duì)合作等綜合指標(biāo)。具體來說，實(shí)訓(xùn)課程成績主要考核學(xué)生技術(shù)操作水平;實(shí)訓(xùn)報(bào)告需要按照時間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)記錄，并由證明人簽字蓋章;實(shí)驗(yàn)科研能力的考核主要針對經(jīng)濟(jì)林栽培項(xiàng)目的科研，考核學(xué)生對專業(yè)理論知識的科研創(chuàng)新能力;團(tuán)隊(duì)合作的考核主要側(cè)重學(xué)生道德素質(zhì)的指標(biāo)。通過完善實(shí)踐實(shí)驗(yàn)考核評價(jià)指標(biāo)，提高學(xué)生實(shí)踐水平。

三、結(jié)論

自習(xí)近平總書記提出“綠水青山就是金山銀山”的理念之后，人與自然和諧共處已經(jīng)成當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要前提?！督?jīng)濟(jì)林栽培學(xué)》作為培養(yǎng)綠色經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才的重要課程之一，需要結(jié)合當(dāng)前我國對經(jīng)濟(jì)林栽培技術(shù)人才需求的緊迫性，盡快地創(chuàng)新課程內(nèi)容、方法以及評價(jià)體系，同時還要結(jié)合《經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)》的課程需求，提高師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍，為社會培養(yǎng)專業(yè)的技術(shù)領(lǐng)域尖端人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張繼東.新媒體背景下高職《經(jīng)濟(jì)林栽培技術(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新[J].中國報(bào)業(yè)，2018，（06）.

[2]張興國.經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)教學(xué)改革探索[J].課程教育研究，2015，（07）.