摘 要：高中數(shù)學(xué)內(nèi)容繁雜，因此，課堂教學(xué)要有一定的思維深度，以培養(yǎng)高中生思維能力為教學(xué)主要目標(biāo)。高中生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)需要新穎的教學(xué)方法與學(xué)科理念，為學(xué)生營造良好的認(rèn)知環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍。本文通過對傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效合理改進(jìn)，以減輕高中生數(shù)學(xué)負(fù)擔(dān)為目標(biāo)，提出培養(yǎng)高中生思維能力的幾點(diǎn)建議，希望對今后高中數(shù)學(xué)教學(xué)給予些許幫助。

關(guān)鍵詞：高中 數(shù)學(xué)教學(xué) 思維能力 培養(yǎng)

新課改指出，高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與思維意識，讓高中生深入理解數(shù)學(xué)的理念與教學(xué)要求，貫徹并落實(shí)我國素質(zhì)教育[1]。高中生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題，同時(shí)還可以讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望與興趣，提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，為構(gòu)建高效數(shù)學(xué)教學(xué)課堂奠定有力的基礎(chǔ)。以下就對如何培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)思維意識與思維能力進(jìn)行深入的思考與闡述。

一、打造愉悅的課堂教學(xué)氛圍

高中數(shù)學(xué)相對其他藝術(shù)學(xué)科來說較為較枯燥乏味，學(xué)生長期在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)習(xí)能力不但無法提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還會(huì)降低。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師只是一味的教授學(xué)生如何辨別數(shù)學(xué)公式，其在課下布置試卷練習(xí)任務(wù)，反復(fù)練習(xí)。若拋開以上教學(xué)，學(xué)生好像無法學(xué)到其他新穎的數(shù)學(xué)知識，長期以往，數(shù)學(xué)課堂則變得越來越壓抑，氣氛越來越沉悶，學(xué)生將會(huì)丟失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)原有的興趣與欲望。

學(xué)生對數(shù)學(xué)無興趣可言，更別提培養(yǎng)學(xué)生的思維能力了。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)采取合適的教學(xué)方法改善課堂學(xué)習(xí)氛圍，只有輕松愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境才可以培養(yǎng)出具有想象力與創(chuàng)造力的數(shù)學(xué)思維。例如，教師可以開展小組討論教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平將其分成不同小組，教師提前預(yù)設(shè)數(shù)學(xué)問題，課堂之上由學(xué)生開展組內(nèi)討論與研究，學(xué)生在討論過程當(dāng)中會(huì)對預(yù)設(shè)問題提出自己的解決思路與見解，當(dāng)遇到不同的解決思路時(shí)，學(xué)生則可以一同去思考[2]。隨后由小組代表進(jìn)行班級發(fā)言，教師要對思路新穎的學(xué)生提出表揚(yáng)，對意見偏離的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，努力營造出學(xué)生敢于質(zhì)疑的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氣氛。

二、開展數(shù)學(xué)思維品質(zhì)教學(xué)

數(shù)學(xué)思維品質(zhì)其實(shí)就是指學(xué)生的發(fā)散性思維意識，要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，首先要?jiǎng)?chuàng)新優(yōu)化原有的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，通過科學(xué)合理的教學(xué)方法把難以理解的數(shù)學(xué)概念或者數(shù)學(xué)難題通過公式簡化或角度改變進(jìn)行簡單化，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題中存在的普遍規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。比如在進(jìn)行“異面直線”概念教學(xué)的時(shí)候，由于異面直線概念較為抽象，教師可以通過多媒體信息技術(shù)，利用模擬動(dòng)畫的形式為學(xué)生播放異面直線的相關(guān)動(dòng)畫，同時(shí)還可以讓學(xué)生判斷面直線概念補(bǔ)充正確與否：第一，判定兩條既不相交也互不平行的直線是否為異面直線；第二，判定空間中兩條各不相交的直線是否為異面直線[3]。教師通過引導(dǎo)學(xué)生思考異面直線概念的變式命題可以加深學(xué)生對異面直線概念的理解與認(rèn)知，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生對地面直線概念本質(zhì)與延伸概念的輸出。

由于學(xué)生長期受傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的影響，自初中以來已經(jīng)有了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的慣性思維，因此，教師要幫助學(xué)生克服并改變原有的思維慣性，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維變得更加靈活。教師除了開展高中數(shù)學(xué)思維模式化教學(xué)外，還要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主解決數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)問題的解決思路與解決方法，開展靈活性的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，把原有的死板硬套的數(shù)學(xué)教學(xué)模式變得更加靈活。

三、開展新穎的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂上，通常是教師一味地講述數(shù)學(xué)問題，學(xué)生一位的接受數(shù)學(xué)知識。在課堂中，學(xué)生無法得到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，最終導(dǎo)致學(xué)生無法消化數(shù)學(xué)知識，只有極少數(shù)知識可以轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的知識。很多高中生感覺自己在課堂上理解了教學(xué)概念與公式，但是，當(dāng)學(xué)生課下自行解決數(shù)學(xué)問題時(shí)又一知半解。除此之外，高中生本來就有其獨(dú)特的問題思考模式，如果堅(jiān)持讓學(xué)生自行獨(dú)立思考問題、自行分析問題，又會(huì)消耗大量的練習(xí)時(shí)間與授課時(shí)間，因此，教師會(huì)直接告知學(xué)生固定答案，最終導(dǎo)致學(xué)生缺少課上與課下獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。

目前，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象為學(xué)生若想深入剖析某個(gè)數(shù)學(xué)問題，總會(huì)被當(dāng)成浪費(fèi)班級課堂教學(xué)時(shí)間，因此，教師并不鼓勵(lì)學(xué)生此行為。傳統(tǒng)老舊的數(shù)學(xué)授課理念模式嚴(yán)重束縛了高中生應(yīng)具有的數(shù)學(xué)思維模式，因此，為了改善此問題，教師應(yīng)構(gòu)建新穎的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，創(chuàng)建新穎的數(shù)學(xué)科目觀念，以此代替老舊的教學(xué)觀念，為學(xué)生提供更多的課堂思考時(shí)間與課堂問題解決機(jī)會(huì)。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂講解框架入手，突破原有框架的束縛，正確的引導(dǎo)學(xué)生自行去假設(shè)、去思考，鼓勵(lì)學(xué)生把數(shù)學(xué)問題與日常實(shí)際相關(guān)聯(lián)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與積極性，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思路。

結(jié) 語

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)非常重要，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，構(gòu)建新穎的數(shù)學(xué)觀念，破除傳統(tǒng)觀念帶給學(xué)生的思維定式。另外，教師應(yīng)借助現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)，營造輕松愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)，還要開展數(shù)學(xué)思維品質(zhì)教學(xué)，把數(shù)學(xué)問題簡單化、靈活化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力想象力，提升高中生的數(shù)學(xué)思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李明君.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2016（35）：195-196.

[2] 黨士銘.試論高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（16）：16.

[3] 趙萬新.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].信息化建設(shè)，2015（12）：185.

作者簡介： 鄧康，出生年月：1985-4性別：男，籍貫：四川宜賓，民族：漢，最高學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：中二，研究方向：高中數(shù)學(xué)數(shù)列，單位：四川省宜賓市江安縣江安中學(xué)