姜述鋒

摘 要：語法是語言的重要組成部分。不同的語言具有不同的語法特征，同時語法教學(xué)也是語言教學(xué)的重要組成部分。在語法系統(tǒng)中，動詞占據(jù)重要位置。這首詩以日語語法中的動詞開頭并分析特征通過動詞的日語語法。此外，他還學(xué)習(xí)日語語法教學(xué)。目前，我國日語學(xué)習(xí)者越來越多，包括日語專業(yè)和日語學(xué)習(xí)者。今天，日本教育在中國蓬勃發(fā)展。日語已經(jīng)成為中國僅次于英語的第二大外語。日本教育的發(fā)展主要由兩個方面驅(qū)動。

關(guān)鍵詞：日語文法日語教學(xué)實際運用日語教材

引 言

改革開放以來，中國與國際社會的合作與交流日益加深，特別是與日本在經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域的合作與交流。這需要大量日本學(xué)習(xí)者的參與，這是導(dǎo)致日本教育發(fā)展的主要因素。此外，文化和技術(shù)的交流使得越來越多的學(xué)生與日本交流。任何語言中動詞的研究都吸引了研究者的注意，因為動詞在語言學(xué)中起著重要的作用。如果你想研究動詞的各種狀態(tài)，有必要澄清動詞的分類。本文主要研究動詞的含義并對其進行分類，然后討論各種動詞的語法特征。

一.文法與教材

1.1文法的地位

日語教學(xué)在日語教學(xué)中起著重要的作用。一方面，它具有一定的語法能力。從語言學(xué)習(xí)的角度來看，它可以有效地提高以書面形式使用日語的能力，并提高語言交流能力。正確的語法形式和語法意識是詞形變化和動詞規(guī)則的總和。通過語法教學(xué)，學(xué)生掌握基本的語法知識，理解合理的語法規(guī)則，指導(dǎo)語言的使用是絕對必要的。因此，語法是日語教學(xué)的重要組成部分。

1.2傳統(tǒng)教材

傳統(tǒng)的日語教育幾乎是日語語法教育，傳統(tǒng)的日語語法教學(xué)方法單一且教學(xué)效果不盡如人意。近年來，在各種日語考試中，特別是第三次和第四次日語考試中，學(xué)生經(jīng)常因為語法錯誤而犯錯。近年來，經(jīng)濟和貿(mào)易的需要越來越重視日語的口頭和書面表達。然而，傳統(tǒng)的日語語法教學(xué)嚴重阻礙了學(xué)生在這一領(lǐng)域的進步。

1.3文法與教材的關(guān)系

如何根據(jù)自身特點調(diào)整日語教學(xué)理念與語法教學(xué)中的教學(xué)方式，對教育實踐的初步研究。現(xiàn)代外語教學(xué)要求教師從單一教師轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗖哦嗨嚨娜瞬?，從單一教師到?fù)合型教師。關(guān)注學(xué)生，以人文主義為理論導(dǎo)向，創(chuàng)建教師與學(xué)生之間具有高度精神默契的課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)是我們必須面對的新挑戰(zhàn)。只有當(dāng)我們改變主意，開創(chuàng)性和創(chuàng)新性時，外語教學(xué)才能得到振興和激勵，才能在最真實的意義上促進外語人才的培養(yǎng)。

二.文法在教材中的實際問題與解決方法

2.1語法教學(xué)存在不科學(xué)性問題

一些教師帶給他人極端，尤其是語法知識的教學(xué)，他們將大部分時間和精力花在語法知識的教學(xué)上，將語言生活轉(zhuǎn)化為干燥的語言點，并強加語法規(guī)則。給學(xué)生們。它經(jīng)常導(dǎo)致不學(xué)習(xí)日語六年或七年的學(xué)生。這是因為老師忽略了在傳達語言感受，失去語言感覺和記住語法規(guī)則不具備真實語言方面的正確語法角色。

2.2著重理論講解，忽略實際運用能力問題

換句話說，傳統(tǒng)的日語語法教學(xué)理論對實際應(yīng)用能力嚴重?zé)o效。因此，學(xué)生在許多情況下經(jīng)常記住語法規(guī)則，但在使用過程中卻充滿了錯誤。舊教科書，任何語言都隨著文化的進步而不斷增加。日語也不例外，日語語法也在不斷提高。然而，日本教科書的過時是一種普遍現(xiàn)象。并且經(jīng)常伴有傳統(tǒng)的日語語法教學(xué)，還存在單一的教學(xué)方法和無聊的教學(xué)等問題。

2.3解決辦法

傳統(tǒng)的日語語法課程存在許多問題。為了提高日語語法教學(xué)方法，提高日語語法教學(xué)質(zhì)量，有必要對日語語法教學(xué)的主要問題進行分析和探討。日語語法教學(xué)方法和日語語法教學(xué)模式的建議。為了讓學(xué)生盡快學(xué)習(xí)日語語法，并能夠合理正確地使用日語語法，日語語法教學(xué)應(yīng)遵循一些基本規(guī)則。

三.文法在教材中運用的原則與意義

3.1基本教學(xué)原則

首先是循序漸進的原則。然后是結(jié)合特定上下文的原則。最后，結(jié)合文化的原則。作為一個島國，日本在這種情況下形成了自己獨特的地理條件和文化特征。獨特的文化特征創(chuàng)造了日本語法的獨特特征，但是只有結(jié)合特定的日本文化，語法教育可以更容易理解和應(yīng)用。將日語教學(xué)經(jīng)驗與語法結(jié)合多年。日語語法教學(xué)模式概述如下：一是日語教學(xué)模式；二是引導(dǎo)與演繹相結(jié)合；二是語法多媒體教學(xué)的引入最后，正在介紹交際語法的教義。

3.2教育文法的意義

對日本學(xué)校語法（學(xué)校語法）的理解和批評已經(jīng)有了很久很久的發(fā)展過程。著名的日語語法橋本進吉（1882-1945）與日語學(xué)校語法有著密切的關(guān)系。橋本語法的特點是強調(diào)形式和完整的形式主義。如果我們根據(jù)動詞的結(jié)尾來分類，我們不會考慮它們的不同是否真的意味著語法功能或意義的不同。教育語法體系應(yīng)該在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上不斷完善，以滿足當(dāng)前日語教學(xué)的需要。簡而言之，教育語法系統(tǒng)不應(yīng)該是對原有學(xué)校語法系統(tǒng)的顛覆，也不應(yīng)該是為了學(xué)習(xí)者簡單快速的學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該建立在研究和教學(xué)的基礎(chǔ)上。

結(jié) 語

總而言之，掌握學(xué)校語法系統(tǒng)的學(xué)生不會有低水平的日語，但這應(yīng)該是他們努力工作的結(jié)果。然而，日語教學(xué)不能如此自封和墨守成規(guī)，以至于不能被完全拒絕。傳統(tǒng)的學(xué)校語法系統(tǒng)對學(xué)習(xí)者的語法學(xué)習(xí)既有積極的影響，也有消極的影響。本著改革創(chuàng)新的精神，日語教學(xué)應(yīng)該與時俱進。日語語法體系的完善將對當(dāng)前的日語語法教學(xué)改革產(chǎn)生深遠的影響。