許芳紅 陳淮高

有幸聽得江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)優(yōu)秀青年教師沈一老師的一節(jié)公開課，她所執(zhí)教的課題為“找不同，尋悖謬，尋找一條閱讀路徑——《吶喊》整本書閱讀”。沈老師的課堂趣味橫生，真力彌滿，在她的引領(lǐng)下，學(xué)生遷想妙得，步步追尋，慢慢揭開《吶喊》的神秘面紗。

“整本書閱讀”成為當(dāng)下語文教育關(guān)注的熱點(diǎn)之一。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中提出“整本書閱讀”的學(xué)習(xí)任務(wù)群并對(duì)整本書閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容作出了較為清晰的規(guī)定。很多教師愿意參與研究并嘗試執(zhí)教整本書閱讀，這是一件好事，但相對(duì)傳統(tǒng)的名著閱讀教學(xué)而言，這又是一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)。閱讀，本身注重的是學(xué)生的“讀”，如今要“教”，而且教的是“整本書”，那就存在一個(gè)“教什么”“怎么教”的問題。筆者聽了許多關(guān)于“整本書閱讀”的課，課型多樣，執(zhí)教方法多樣，這次所聽的沈老師的這一節(jié)課，思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，實(shí)踐性強(qiáng)。她循循善誘，利用情境引導(dǎo)學(xué)生去思考探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激起，更可貴的是，她教給學(xué)生一種有效的閱讀方法，從這個(gè)意義上講，又勝于一節(jié)課。

一、追問式探究，引人入勝

沈老師的課，一上來就是一長(zhǎng)串有意思的追問，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《吶喊》的問題世界。很明顯課前學(xué)生已經(jīng)完成了自主閱讀，對(duì)于《吶喊》小說的內(nèi)容比較熟悉。她帶領(lǐng)學(xué)生提出了《吶喊》最大的悖謬之處，即《吶喊》從篇目來看沒有“吶喊性”。這極大地激起了學(xué)生閱讀和探究的興趣。在五四新文化運(yùn)動(dòng)轟轟烈烈開展之時(shí)，文學(xué)作品理應(yīng)洋溢著狂飆突進(jìn)、搖旗吶喊的澎湃激情，為何魯迅在《吶喊》中塑造的大多是悲劇角色，這一點(diǎn)很值得深思。

沈老師在拋出問題之后又選取了學(xué)生認(rèn)為《吶喊》中最具“吶喊性”的小說《狂人日記》來作為解讀范本。為何患有“被害妄想癥”的狂人呼喊的不是“救救我”？為什么孩子的形象在文中并不可愛？為什么母親會(huì)把孩子教成這樣？進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考，我們?cè)撊绾巍熬染群⒆印?。而從?jié)選的《狂人日記》中“我”與大哥的一段對(duì)話中，學(xué)生從“狂人”犯的一個(gè)常識(shí)性錯(cuò)誤明確了狂人的身份是毫無疑問的，而又在進(jìn)一步思考“狂人不狂”的悖謬中體會(huì)到狂人的吶喊其本質(zhì)是一種向封建主義抗?fàn)幍暮艉啊?/p>

在《兔與貓》《鴨的喜劇》兩篇小說的閱讀中，學(xué)生已經(jīng)能夠初步運(yùn)用這種閱讀方式。有學(xué)生提出母親是仇貓的，但又不允許“我”打貓，這又是悖謬之處，學(xué)生恍悟，原來母親的愛是一種溺愛。點(diǎn)到這里，學(xué)生會(huì)基于這一疑問繼續(xù)追尋，那三太太的愛呢？愛羅先珂的愛呢？“我”的愛呢？甚而有學(xué)生提出，既然這幾種愛都無用，那我們?cè)撛趺慈勰?？那被“無用的愛”包圍的弱者應(yīng)該怎么做才能避免悲劇命運(yùn)呢？為什么《吶喊》中會(huì)有這樣兩篇充滿溫情的小說呢？

正是這樣一問追一問，問問相連，問問相扣，層層遞進(jìn)，學(xué)生如同進(jìn)入了一個(gè)盛大的幻境，不斷質(zhì)疑又不斷抽絲剝繭地去找尋答案。這要?dú)w功于沈老師時(shí)時(shí)刻刻以學(xué)生為本，以他們的理解和認(rèn)識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，不斷地用新奇的問題引導(dǎo)學(xué)生向作品更深處漫溯。

二、道路式建構(gòu)，曲徑通幽

這節(jié)課屬于“整本書閱讀”教學(xué)中的閱讀方法指導(dǎo)課。沈老師在讓學(xué)生充分感知“追問”帶來的妙處后，提出所謂的“找不同，尋悖謬”是尋找與日常生活不同的，與常理相悖謬的地方?？此破匠Ｗ钇驷?，我們也經(jīng)常要求學(xué)生質(zhì)疑，卻很少教學(xué)生怎么質(zhì)疑。很多時(shí)候我們都在等某個(gè)出色的學(xué)生提出一個(gè)好問題，抓住他的問題進(jìn)行講解。我們忽視了大部分學(xué)生提出的是毫無意義的問題，甚至有的提問還帶有“杠精”的特質(zhì)。沈老師的這節(jié)課教會(huì)了學(xué)生怎么質(zhì)疑，可以從什么方面去質(zhì)疑，且這種質(zhì)疑是帶著生活氣息的，是學(xué)生內(nèi)在具備的一種能力，只是用了一面“顯微鏡”讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了這種能力并且像用“放大鏡”一樣運(yùn)用到作品閱讀中去。

賈平凹有句話：“不要以為讀書是最崇高的事情，如果脫離了生活只是純粹讀書，還不如去路邊賣油條?！睂W(xué)生十幾年的閱歷，可能并不高級(jí)。他們可能沒有“賣油條”的經(jīng)歷，但不可能沒有“買油條”的經(jīng)歷。聯(lián)系生活，結(jié)合常理，這一定需要學(xué)生觀照自己的生活閱歷。比如課堂中學(xué)生提到《狂人日記》中寫道孩子面目可憎的原因“都是他們娘老子教的”，沈老師即刻提出：“母親教育孩子不是應(yīng)該的嗎？”這是普適性的真理，學(xué)生一下子就明白了這是通過生活常識(shí)可以很自然聯(lián)想到。從這種角度去質(zhì)疑，非常自然，但恰恰又是大家所忽略的重要細(xì)節(jié)，值得玩味。

當(dāng)學(xué)生找到小說中不合理的地方，再加以思考，最終理解作品為什么這么寫，進(jìn)而去閱讀小說中的其他篇目，或者同一作家的不同作品，同一時(shí)期不同作家的作品。這樣一種方法是一節(jié)課的收獲，更是一輩子的收獲，因?yàn)樗鼮閷W(xué)生提供了一條路，這條路可以通向閱讀的遠(yuǎn)方。在通往遠(yuǎn)方的過程中，學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的路，即主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、積累更多的閱讀方法，達(dá)到條條大路通羅馬的境地。

三、整體性解讀，登堂入室

單篇文章和整本書相比，或許主旨觀點(diǎn)及思想情感有相似之處，但整本書無論從內(nèi)容還是形式都要更恢宏。這是單篇閱讀所不能獲得的，整本書閱讀的教學(xué)，一定不能像單篇教學(xué)一樣零散，往往要從紛繁復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容中把握作者的思路和脈絡(luò)，主旨及情感。沈老師正是充分了解了學(xué)生的閱讀心理，通過讓學(xué)生從閱讀中聯(lián)系實(shí)際、學(xué)會(huì)思考、懂得實(shí)踐、提升素養(yǎng)。她在教學(xué)中規(guī)避了常見的切入魯迅作品的點(diǎn)，諸如“魯迅小說中的人物群像”“魯迅小說中的死亡”等，而是尋找一個(gè)適合學(xué)生閱讀心理的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，即選取了《吶喊》中最具“吶喊性”和最不具“吶喊性”的小說進(jìn)行解讀，引導(dǎo)學(xué)生去探究作者“吶喊”豐富的表現(xiàn)形式，進(jìn)一步理解作者在“五四”高潮時(shí)期來自內(nèi)心深處的奮起呼喚。最后沈老師將學(xué)生的目光聚焦《吶喊》自序，這也是一個(gè)比較可貴并且合理的教學(xué)環(huán)節(jié)。從作品意義與價(jià)值的角度，自序部分是作者前期思想的發(fā)展脈絡(luò)，敘述了魯迅的心路歷程之外也恰當(dāng)?shù)靥岢隽怂鳌秴群啊返木売?，即喚醒麻木沉睡的中?guó)人以及“聊以慰藉那些在寂寞里奔馳的猛士，使他們不憚?dòng)谇膀?qū)”。是《吶喊》的重要組成部分。但是如果我們要求學(xué)生首先閱讀自序，必定會(huì)演變成讓學(xué)生機(jī)械地背誦寫作目的，大大降低了學(xué)生的閱讀興趣。而在閱讀完整部作品后，學(xué)生由于閱讀時(shí)間隔得較為久遠(yuǎn)，注意力匯聚在小說內(nèi)容上，又會(huì)遺忘自序部分。

沈老師之所以讓學(xué)生在充分感知、思考的基礎(chǔ)上再回到序言，是為了讓學(xué)生清晰地透過一部作品看到作者的初衷，通過小說作品中形形色色而又活生生的“那一個(gè)”去縱覽國(guó)民百態(tài)，去體會(huì)作者在深寂孤苦中的一腔熱情。最后沈老師用魯迅的兩句名句——“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！薄凹囊夂擒醪徊?，我以我血薦軒轅”收束課堂，進(jìn)一步拉近了學(xué)生與作者、作品的距離，將整部作品的解讀推向一個(gè)新的高度。

四、創(chuàng)新式思維，步步生輝

整本書閱讀該怎么教，目前還沒有定型，筆者認(rèn)為也不該定型。閱讀的方法正如沈老師所說的“有千萬條，讓學(xué)生讀懂、讀深、讀透是第一條”。我們要用好課堂引導(dǎo)學(xué)生閱讀，教他們閱讀，讓他們展示閱讀成果;但又不能囿于課堂，整本書閱讀并非一節(jié)課或者幾節(jié)課能解決的。沈老師的課堂正是以“高效課堂”帶動(dòng)學(xué)生“有效閱讀”，以“興趣驅(qū)動(dòng)”促進(jìn)學(xué)生“發(fā)散思考”，以“創(chuàng)新的思路”給學(xué)生“閱讀的明路”。

沈老師的“不同”和“悖謬”脫胎于我們平常所運(yùn)用的對(duì)比手法，但似乎更加細(xì)致，更加貼近學(xué)生，這也離不開沈老師的語文教學(xué)敏銳性和對(duì)學(xué)生學(xué)情的充分把握。在深入思考的基礎(chǔ)上勇于創(chuàng)新，也就給課堂繪上了新的色彩。她的“有心”會(huì)帶動(dòng)學(xué)生閱讀的“有心”，帶著質(zhì)疑去閱讀，帶著細(xì)心去積累，不僅閱讀更多作品，而且學(xué)會(huì)更多的閱讀方式，提高學(xué)生的閱讀能力，建構(gòu)起學(xué)生的閱讀網(wǎng)，形成良性循環(huán)，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

筆者還看到沈老師給學(xué)生布置的作業(yè)中，她提出《吶喊》中還有很多“不同”“悖謬”之處，給學(xué)生參考部分。讓學(xué)生選擇其中一個(gè)進(jìn)行分析，或者也可以通過閱讀《吶喊》自找“不同”“悖謬”之處，寫一篇小論文或者做一份ppt報(bào)告，進(jìn)行討論交流。這樣就使得這節(jié)課不是截?cái)嗟?，單一的，而是開放的，未完待續(xù)的。我們很容易想到下一次沈老師的整本書閱讀課堂上，將由學(xué)生自由討論交流，甚至一階段后還會(huì)收集學(xué)生感言集結(jié)成論文集。我們也很容易想到，學(xué)生會(huì)繼續(xù)運(yùn)用這樣的閱讀方法去讀更多的作品，產(chǎn)生更多的疑問，驅(qū)使學(xué)生去自主、合作、探究。

總之，沈老師的課堂引人入勝，發(fā)人深思，敢于創(chuàng)新。把學(xué)生的閱歷遷入作品內(nèi)部，經(jīng)過一番曲折思考之后，把握了《吶喊》這部作品的真正神情，實(shí)為“妙得”。另外，讓閱讀發(fā)端自然生活，招引萬象在旁布陣陳列，唯我所使，漸漸構(gòu)筑了作品完整圖景，著實(shí)讓人眼前一亮。這樣的課堂一方面讓教師更新僵化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，另一方面也讓學(xué)生培養(yǎng)更強(qiáng)的信息獲取能力、綜合分析能力、審美鑒賞能力，更能讓“讀書”重新回歸本來之義。

[作者通聯(lián)：許芳紅，淮陰師范學(xué)院;陳淮高，江蘇清河中學(xué)]