高艷姣

(六盤水師范學(xué)院，貴州 六盤水 553004)

扶貧頂崗實(shí)習(xí)是教育部大力提倡的當(dāng)前師范生一種重要的實(shí)習(xí)方式，主要通過“崗前培訓(xùn)——崗中指導(dǎo)——崗后評(píng)價(jià)”三個(gè)重要環(huán)節(jié)，三個(gè)重要環(huán)節(jié)都由基層中小學(xué)教師、師范院校教師及各地區(qū)教育部門共同搭建平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生。目前這種實(shí)習(xí)模式的實(shí)施不僅緩解了貧困地區(qū)中小學(xué)校師資不足的困境，也提高了貴州師范類專業(yè)大學(xué)生的教學(xué)技能。

一、貴州師范院校扶貧頂崗實(shí)習(xí)的問題現(xiàn)狀

(一)實(shí)習(xí)基地的選擇

師范生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)是成為合格人才，學(xué)為人師的必經(jīng)環(huán)節(jié)，因此各類師范院校對(duì)師范生的教育實(shí)習(xí)都非常重視，因此各師范院校在實(shí)習(xí)基地的選擇上往往傾向于城市中的重點(diǎn)中小學(xué)，然而，這些學(xué)校由于升學(xué)壓力大，社會(huì)期望值高，即使接收了師范院校的實(shí)習(xí)生，也僅僅停留在讓實(shí)習(xí)生幫指導(dǎo)老師批改學(xué)生作業(yè)、輔導(dǎo)早晚自習(xí)等，實(shí)習(xí)生根本沒有機(jī)會(huì)走上一線講臺(tái)，而扶貧頂崗實(shí)習(xí)則是將實(shí)習(xí)基地鎖定在師資嚴(yán)重短缺的農(nóng)村中小學(xué)，這就為實(shí)習(xí)生得到實(shí)際鍛煉提供了寶貴的“實(shí)戰(zhàn)演練”平臺(tái)。

然而，農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)環(huán)境一般都相對(duì)落后，師范生走上實(shí)習(xí)崗位后，面對(duì)殘破的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施，難免會(huì)有心理落差，特別是在城市環(huán)境中長大的實(shí)習(xí)生，有些會(huì)產(chǎn)生退縮心理，甚至是焦慮抑郁。

(二)實(shí)習(xí)生的流動(dòng)性

扶貧頂崗實(shí)習(xí)給師資短缺的農(nóng)村中小學(xué)帶來了新的教學(xué)理念，注入了新鮮的活力。實(shí)習(xí)生們的一腔熱情和青春活力，特別受到同學(xué)們的喜愛。

但是，由于實(shí)習(xí)生們畢竟是初出茅廬，不能很好地將書本理論知識(shí)與農(nóng)村的教育實(shí)際很好地結(jié)合，實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)教師往往要花費(fèi)大量時(shí)間精力指導(dǎo)實(shí)習(xí)生盡快適應(yīng)，進(jìn)入角色。

同時(shí)，雖然實(shí)習(xí)基地教師從事農(nóng)村教學(xué)實(shí)踐多年，有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是由于農(nóng)村信息閉塞、基層教學(xué)任務(wù)繁重等原因，教育理念未能得到及時(shí)更新，這就很可能產(chǎn)生指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生溝通不暢的問題，最終導(dǎo)致實(shí)習(xí)生適應(yīng)期延長，而等到實(shí)習(xí)生終于適應(yīng)了工作崗位，通常一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)時(shí)間已經(jīng)結(jié)束了，實(shí)習(xí)生只能依依不舍地離開實(shí)習(xí)基地，并不能從根本上解決農(nóng)村中小學(xué)師資短缺的問題。

二、貴州師范院校扶貧頂崗實(shí)習(xí)與農(nóng)村特崗教師的就業(yè)對(duì)接聯(lián)動(dòng)

貴州省自2006年起連續(xù)實(shí)施“特崗計(jì)劃”，目前，特崗教師已成為貴州農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的“生力軍”，貴州省義務(wù)教育階段教師數(shù)量基本滿足需要，但是分布不均勻，農(nóng)村貧困地區(qū)嚴(yán)重不足，若能將扶貧頂崗實(shí)習(xí)與農(nóng)村特崗教師的就業(yè)對(duì)接聯(lián)動(dòng)，將有可能實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：

第一，在扶貧頂崗實(shí)習(xí)基地的選擇上更放心。一些在城市長大的實(shí)習(xí)生，對(duì)于農(nóng)村實(shí)習(xí)基地的惡劣環(huán)境沒有心理準(zhǔn)備，適應(yīng)性差，通過扶貧頂崗實(shí)習(xí)與農(nóng)村特崗教師的就業(yè)對(duì)接聯(lián)動(dòng)，就可以避免在城市長大的實(shí)習(xí)生到農(nóng)村實(shí)習(xí)的不對(duì)位情況，避免城市長大實(shí)習(xí)生的心理問題。而有志畢業(yè)后留在農(nóng)村工作，從事農(nóng)村特崗工作的實(shí)習(xí)生，大多也都是農(nóng)村娃，對(duì)農(nóng)村實(shí)習(xí)基地很熟悉，與農(nóng)村娃溝通也更具備前提優(yōu)勢，在自己家鄉(xiāng)生活、實(shí)習(xí)和工作正是他們心之所向。

第二，避免扶貧頂崗實(shí)習(xí)后人才的流失。一些不愿意從事農(nóng)村特崗教師工作的實(shí)習(xí)生，在角色轉(zhuǎn)換教師后，很容易會(huì)選擇離開，這也是頂崗實(shí)習(xí)基地不容易落實(shí)合作的一個(gè)重要原因。而扶貧頂崗實(shí)習(xí)與農(nóng)村特崗教師的就業(yè)對(duì)接聯(lián)動(dòng)正好可以解決這一窘境，使實(shí)習(xí)基地培養(yǎng)的人才，真正留得住，扎下根。

第三，促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)。目前高校畢業(yè)生就業(yè)不容樂觀，高校畢業(yè)生連年創(chuàng)下歷史新高，但是就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量卻不能得到保障，一些高校畢業(yè)生在找工作過程中，出現(xiàn)了高不成低不就的狀況，這就造成了國家培養(yǎng)人才的資源浪費(fèi)，扶貧頂崗實(shí)習(xí)與農(nóng)村特崗教師的就業(yè)對(duì)接聯(lián)動(dòng)就給高校畢業(yè)生，特別是貧困的高校畢業(yè)生就業(yè)拋出了橄欖枝，甚至是指明了方向。

總之，將實(shí)習(xí)基地與農(nóng)村貧困大學(xué)生就業(yè)進(jìn)行對(duì)接聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)家鄉(xiāng)、實(shí)習(xí)、就業(yè)三位一體，不僅能夠從根本上緩解農(nóng)村貧困地區(qū)師資短缺，避免城市實(shí)習(xí)生的心理不適，掃除貧困大學(xué)生的就業(yè)顧慮，更有利于激發(fā)貧困大學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的責(zé)任感、榮譽(yù)感和歸屬感，有效縮小城鄉(xiāng)教育差距，成為實(shí)現(xiàn)教育精準(zhǔn)扶貧的路徑之一。