萬(wàn)金俠

(吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132200)

一、3+2中高職銜接政策依據(jù)

在新時(shí)期職業(yè)教育體系中，中職和高職相銜接是較為新型的人才培養(yǎng)模式，在中職學(xué)校，學(xué)生要完成的學(xué)業(yè)是3年，取得中職畢業(yè)證之后，再報(bào)考高等職業(yè)院校組織的轉(zhuǎn)段考試，通過(guò)考試后即可進(jìn)入中高職銜接專業(yè)完成高職階段的學(xué)習(xí)，這就是3+2中高職銜接人才培養(yǎng)的過(guò)程。

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》明確：“加強(qiáng)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育，職業(yè)教育與普通教育、成人教育的銜接與溝通，建立人才成長(zhǎng)‘立交橋’”，“擴(kuò)大中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的比例”，“在高中階段開(kāi)展職業(yè)教育與普通教育相溝通的綜合課程教育試驗(yàn)，建立中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育相銜接的課程體系”。

二、3+2中高職銜接人才培養(yǎng)解決問(wèn)題

3+2中高職銜接人才培養(yǎng)既能解決職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)歷提升問(wèn)題，還能解決學(xué)生專業(yè)技能縱向提升問(wèn)題。本文結(jié)合吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院道路橋梁專業(yè)3+2中高職銜接模式的實(shí)踐，探討踐行中高職銜接人才培養(yǎng)模式。

(一)合理規(guī)劃，銜接教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容決定中高職教學(xué)的方向?！?+2”中高職銜接教學(xué)應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)需求的方向性和目標(biāo)進(jìn)行組織，確定適合的教學(xué)體系，并明白那些內(nèi)容在中職進(jìn)行，哪些課程在高職完成，哪些教學(xué)內(nèi)容是理論教學(xué)，哪些內(nèi)容是實(shí)踐教學(xué)，各自占有的比例是多大。在此前就要進(jìn)行規(guī)劃，以保證3+2中高職銜接不偏離原定方向和要求。

(二)學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合，確定教學(xué)內(nèi)容

中等學(xué)校、高等學(xué)校、企業(yè)可以聯(lián)合起來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容?？梢哉?qǐng)道路橋梁企業(yè)專家參與到課程內(nèi)容制訂中，構(gòu)建適合于3+2人才培養(yǎng)和教學(xué)的課程體系，最大限度的提升學(xué)生的專業(yè)技能。

課程重組。要做到“3+2”中高職銜接課程內(nèi)容的優(yōu)化對(duì)接，高職教育教學(xué)要在中職已有的基礎(chǔ)上進(jìn)行。高等職業(yè)教育的課程內(nèi)容要以中職為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新組合，解決好專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程的先后銜接、實(shí)踐課程與理論課程的比例協(xié)調(diào)等問(wèn)題，也可以讓課程組根據(jù)實(shí)際情況編寫(xiě)校本教材。授課計(jì)劃與考核標(biāo)準(zhǔn)銜接。中職的授課計(jì)劃與考核標(biāo)準(zhǔn)要與高職實(shí)現(xiàn)良好對(duì)接，并制定合理的教學(xué)順序和側(cè)重點(diǎn)。在具體實(shí)操作程中，必須要避免中-高職教學(xué)計(jì)劃的重復(fù)和大幅度的跨越，一定要實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容在二者之間連續(xù)、有邏輯、有層次的銜接。

(三)循序漸進(jìn)，重視專業(yè)技能訓(xùn)練

從職業(yè)技能的發(fā)展來(lái)看，中職是高職的基礎(chǔ)訓(xùn)練，高職是中職的擴(kuò)展和延伸。因此，3+2中高職職業(yè)技能訓(xùn)練必須要做到無(wú)縫銜接，有先后次序完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。在教學(xué)計(jì)劃上，基本專業(yè)技能訓(xùn)練是在中職完成的，比較注重現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操的規(guī)范性和熟練程度、工作態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作等基本技能水平的培養(yǎng)。而高職部分側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生綜合全面的技能水平和能力，對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要進(jìn)行研究、總結(jié)出規(guī)律，要有解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，學(xué)生操作合格后可獲得測(cè)量工、線路工等證書(shū)，通過(guò)專業(yè)技能訓(xùn)練的銜接，使得3+2各個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容不脫節(jié)、不重復(fù)。

三、道路橋梁專業(yè)3+2中高職銜接策略

(一)采取一體化課程設(shè)計(jì)體系。成立由行業(yè)專家和中專、高校學(xué)者組成的教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)。教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)分析職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確立教學(xué)計(jì)劃。中職教育和高職教育一起制定課程先后順序；統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，解決課程內(nèi)容重復(fù)、交叉、斷層、缺漏等問(wèn)題；以中職技能大賽和高職“評(píng)、展、鑒、賽”課程考核改革推動(dòng)一體化教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)中高職“知識(shí)階梯式增長(zhǎng)、能力螺旋式提升”。中職教育注重專業(yè)技能培訓(xùn)和練習(xí)，高職2年側(cè)重對(duì)理論課程優(yōu)化整合，少講多練。

(二)采用“工學(xué)融合”的“雙教師”授課模式。邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)校指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)，并讓學(xué)生深入到企業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)實(shí)踐技能，由教師和企業(yè)技術(shù)人員共同指導(dǎo)學(xué)生。

(三)采取“三導(dǎo)師”機(jī)制的實(shí)踐教學(xué)模式。原來(lái)采取專科院校教師單一授課方式，調(diào)整后，建立“校企?！?中職院校+企業(yè)+?？圃盒?三導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練。

四、結(jié)論

道路橋梁專業(yè)3+2中高職銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)的一次深刻變革，可以讓學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)等多方受益，能夠解決目前中職就業(yè)壓力大、學(xué)生技能水平有限無(wú)法適應(yīng)社會(huì)需求等問(wèn)題，極大的促進(jìn)了人才的培養(yǎng)和流通。3+2中高職銜接人才培養(yǎng)既能解決職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)歷提升問(wèn)題，還能解決學(xué)生專業(yè)技能縱向提升問(wèn)題。我們還要在進(jìn)行過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。讓3+2中高職銜接培養(yǎng)出更多適合未來(lái)社會(huì)需求的人才！