楊仲東

摘 要：近年來(lái)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式弊端凸顯，難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行?！拔瀛h(huán)節(jié)”教學(xué)法使課堂真正實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)”向“學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)”轉(zhuǎn)變。教師可結(jié)合實(shí)踐，就初中數(shù)學(xué)的“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)要的探析，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；五環(huán)節(jié)；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）06-0027-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.06.016

“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式集中體現(xiàn)在新的教學(xué)觀指導(dǎo)下教學(xué)行為的變化，有利于培養(yǎng)初中生獨(dú)立思考能力，促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷展開嘗試和探索，充分利用教學(xué)資源，營(yíng)造輕松、高效的課堂氛圍，激發(fā)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，喚起初中生的求知欲和探索欲，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。本文主要就“共學(xué)預(yù)習(xí)—課堂講授—鞏固訓(xùn)練—矯正反饋—師生小結(jié)”五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，闡述具體的教學(xué)策略。

一、共學(xué)預(yù)習(xí)，明確目標(biāo)

課前預(yù)習(xí)是一個(gè)提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑，是學(xué)好數(shù)學(xué)的階梯。初中數(shù)學(xué)教師在講授新知識(shí)之前要向初中生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，明確預(yù)習(xí)的目標(biāo)和方向，學(xué)生根據(jù)教師的要求在家獨(dú)立完成預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要嘗試著自主總結(jié)數(shù)學(xué)概念、定理、公式等，通過(guò)親身經(jīng)歷深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。遇到不懂的問(wèn)題要及時(shí)勾畫出來(lái)，在課堂上向同學(xué)和教師請(qǐng)教，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。比如講初中數(shù)學(xué)《全等三角形》，教師提前設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)：了解全等三角形的概念和性質(zhì)，能夠找出對(duì)應(yīng)邊和對(duì)應(yīng)角，初步掌握證明的書寫格式和基本步驟，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。初中生都能積極地進(jìn)行預(yù)習(xí)，也提出了許多有意義的問(wèn)題，有的學(xué)生問(wèn)：在兩個(gè)全等三角形中，相等的角是對(duì)應(yīng)角，相等的邊是對(duì)應(yīng)邊嗎？還有的學(xué)生問(wèn)：證明全等三角形時(shí)輔助線如何正確添加？學(xué)生通過(guò)找疑點(diǎn)，提問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題聽課，極大改善了學(xué)習(xí)狀態(tài)，便于有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

二、課堂講授，問(wèn)題質(zhì)疑

初中數(shù)學(xué)教師在課堂教授時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，創(chuàng)造性運(yùn)用多種教學(xué)手段，引發(fā)初中生的思考，旨在培養(yǎng)學(xué)生探索新知的能力，促進(jìn)其全面、持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，還要善于設(shè)疑問(wèn)難，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中有效進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，起到“一石激起千層浪”的效果。比如講初中數(shù)學(xué)《直角三角形》，數(shù)學(xué)教師出示三根小木棍，分別為5cm，8cm和17cm，向?qū)W生提問(wèn)：利用這三根小木棍能否圍成直角三角形呢？如果還有三根小木棍，分別為5cm，6cm和7cm，能否圍成直角三角形呢？學(xué)生都在認(rèn)真的思考，不時(shí)與同桌進(jìn)行討論交流。此時(shí)教師抓住契機(jī)，進(jìn)一步設(shè)疑：同學(xué)們，大家都知道從角的角度很容易判斷一個(gè)三角形是不是直角三角形，那么如果從邊的角度去思考，怎樣判斷一個(gè)三角形是不是直角三角形呢？通過(guò)層層質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

三、鞏固訓(xùn)練，知識(shí)梳理

數(shù)學(xué)課堂鞏固訓(xùn)練是學(xué)生發(fā)展思維的實(shí)踐活動(dòng)，也是一個(gè)師生交流的窗口，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)至關(guān)重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要注重啟發(fā)式和因材施教，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。眾所周知，初中數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性和規(guī)律性較強(qiáng)的學(xué)科，在課堂鞏固訓(xùn)練時(shí)要加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的梳理和歸類，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線。比如講初中數(shù)學(xué)《勾股定理》，這部分內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)，也是中考的考點(diǎn)，由于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和接受能力各不相同，教師應(yīng)為學(xué)生歸納總結(jié)出知識(shí)要點(diǎn)，避免學(xué)生片面地理解知識(shí)和錯(cuò)誤地運(yùn)用知識(shí)。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)的鞏固訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)豐富多樣，注重典型性和新穎性，配備必做題和自選題，給每一個(gè)學(xué)生提供思考和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使不同層次的學(xué)生都能夠有所收獲。

四、矯正反饋，教學(xué)診斷

有效的課堂教學(xué)診斷可以幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)，便于數(shù)學(xué)教師調(diào)控和矯正學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的吸引力。數(shù)學(xué)教師要想提高課堂教學(xué)效率，必須要善于進(jìn)行教學(xué)診斷，認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取有效方法彌補(bǔ)短板，促使數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力提升。比如，講初中數(shù)學(xué)《二次根式》時(shí)，由于學(xué)生對(duì)概念理解不透徹，容易出現(xiàn)“=±4”這樣的典型錯(cuò)誤。很顯然，有些學(xué)生誤認(rèn)為表示的是求16的平方根，將平方根與算術(shù)平方根的概念弄混了，這個(gè)問(wèn)題反映出學(xué)生對(duì)二次根式（a≥0）的意義沒(méi)有掌握。此時(shí)，數(shù)學(xué)教師對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤不能淡然處之，應(yīng)該站在學(xué)生的角度去看待他們的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生研究二次根式的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生利用二次根式的結(jié)論進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生分類討論的思想，并且讓學(xué)生嘗到“吃一塹長(zhǎng)一智”的滋味，實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)。

五、師生小結(jié)，拓展延伸

在每堂課講完以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)和反思，啟發(fā)學(xué)生重新梳理所學(xué)知識(shí)，獲得積極的情感體驗(yàn)，逐步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教師要進(jìn)一步落實(shí)課程目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生突破時(shí)空限制向課外延伸，彌補(bǔ)學(xué)生在知識(shí)上的欠缺，促進(jìn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。比如，講完初中數(shù)學(xué)《二次函數(shù)》后，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本堂課的收獲和不足，鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)和師生互評(píng)，營(yíng)造和諧平等的課堂環(huán)境。其次，為了加深學(xué)生對(duì)二次函數(shù)的理解，理清二次函數(shù)與其他函數(shù)的區(qū)別，教師可出示一系列拓展題目，包括列出一些函數(shù)表達(dá)式，讓學(xué)生判斷哪些屬于二次函數(shù)，并找出二次函數(shù)中的二次項(xiàng)系數(shù)、一次項(xiàng)系數(shù)和常數(shù)項(xiàng)；列出一些實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主列出二次函數(shù)表達(dá)式，并根據(jù)實(shí)際問(wèn)題確定自變量的取值范圍，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到函數(shù)在日常生活中的重要性。

總而言之，“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式構(gòu)建了一個(gè)活躍、新穎的初中數(shù)學(xué)課堂，為初中生提供了展示才華的平臺(tái)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，是掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力、挖掘潛能的主要渠道。我們相信，隨著課程改革的深入，“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式一定會(huì)為初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高注入新的活力，讓初中生在思維碰撞中升華認(rèn)識(shí)，豐富體驗(yàn)，拓展能力。

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[責(zé)任編輯 胡雅君]