王林 陳黃勝 梁智勝

摘 要：君子教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在課堂教學(xué)中可同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育，把君子教育的理念滲透到課堂教學(xué)中，從而很好地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。實(shí)踐證明，君子教育理念下的智慧課堂的“合作學(xué)習(xí)”注重師生之間和生生之間的情感因素，有助于開(kāi)展智慧課堂的教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：君子教育理念；智慧課堂；師生互動(dòng)；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）06-0072-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.06.046

一、君子教育理念的發(fā)展和運(yùn)用

君子文化是中華民族獨(dú)特的精神標(biāo)識(shí)，是中華文明道德精髓的集中表現(xiàn)，也是幾千年推動(dòng)中華文明的正能量和主旋律。培養(yǎng)學(xué)生高尚的家國(guó)情懷、積極的文化擔(dān)當(dāng)，凝聚成入世有為、自強(qiáng)不息、厚德載物、文質(zhì)彬彬的君子品格，是君子教育的核心內(nèi)涵。

現(xiàn)今的中小學(xué)生，大多數(shù)在幸福的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)，被溺愛(ài)被照顧的養(yǎng)育方式造就了部分學(xué)生缺乏遠(yuǎn)大的理想，抗挫折能力不強(qiáng)，很難與人相處，缺乏進(jìn)取心。因此，中小學(xué)教育需要將君子教育的理念滲透到課堂教學(xué)中，注重糾正他們的不良習(xí)慣，提升他們的綜合素質(zhì)。

二、君子教育理念如何滲透到數(shù)學(xué)智慧課堂

長(zhǎng)久以來(lái)，廣大的教育工作者一直在探索研究課堂教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)一代代教育者不懈的努力，取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸發(fā)展為智慧課堂模式。

在智慧課堂模式中，若用傳統(tǒng)的教學(xué)方式實(shí)施各個(gè)環(huán)節(jié)，教師主動(dòng)灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，課堂呈現(xiàn)比較機(jī)械、單一，限制了學(xué)生的思維空間，較易導(dǎo)致師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系僵化。隨著人們不斷深入探討和實(shí)踐，把培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)的智慧課堂教學(xué)模式滲透了德育，使課堂內(nèi)容豐富、多元化。實(shí)踐證明：將君子理念所包含的優(yōu)秀品德滲透到智慧課堂教學(xué)模式中對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、提高教學(xué)效率有著非常積極的意義。

將君子教育理念滲透到智慧課堂模式是指在師生之間、生生之間的交流互動(dòng)中注重文明禮儀、弘揚(yáng)君子德操，行于禮、止于禮、互相尊重，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同探究，這可從智慧課堂模式的各個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)。

（一）上課前的準(zhǔn)備

上課伊始，師生彼此留有好的印象尤為重要。君子教育理念要求學(xué)生注重禮儀，做好課前禮儀規(guī)范。學(xué)生課前做好充分準(zhǔn)備是一種起碼的禮貌，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：學(xué)生應(yīng)在預(yù)備鈴響后進(jìn)入教室，值日生要把黑板擦干凈，把講臺(tái)物品擺放整齊等；教師應(yīng)整理好上課用品，并檢查整理好自己的儀表；學(xué)生應(yīng)關(guān)閉通訊工具，或?qū)⑼ㄓ嵐ぞ咴O(shè)置為無(wú)聲狀態(tài)；同時(shí)教師也應(yīng)嚴(yán)格要求自己，以嚴(yán)格的紀(jì)律和良好的精神風(fēng)貌影響學(xué)生。課前準(zhǔn)備做得好，就為智慧課堂的開(kāi)端做好了鋪墊，學(xué)生會(huì)全神貫注，靜待教師引入新課，師生彼此尊重，一節(jié)課就從良好的氛圍開(kāi)始。

（二）自主探究中的教師角色

智慧課堂的模式中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，充分挖掘?qū)W生的潛能。君子教育理念要求尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生在探究過(guò)程中提出的不同問(wèn)題，尊重他們的質(zhì)疑。教師扮演的角色是伙伴式的，教師可以在同等地位的情況下與學(xué)生共同討論，幫助學(xué)生解決探究過(guò)程中所碰到的各種問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，教師不能用責(zé)罰式的語(yǔ)言態(tài)度對(duì)待，可以用一些禮貌語(yǔ)言：“對(duì)這個(gè)問(wèn)題我有不同看法，再想一想”“這個(gè)結(jié)論，我覺(jué)得不符合題目條件，你再思考一下”等等。這樣，學(xué)生的自尊沒(méi)有受到傷害，反而受到保護(hù)，也維持了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而提高了學(xué)習(xí)的積極性。

（三）合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是以小組為單位，小組成員按學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)、中、差三類搭配安排。小組討論形式的民主、寬松的氛圍，會(huì)觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而逐步形成創(chuàng)新意識(shí)。

在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)是情感相通、親密無(wú)間、心理相容的朋友性關(guān)系。君子教育理念要求教師在課堂上必須保持良好的心態(tài)和精神面貌，用健康文明的課堂語(yǔ)言與學(xué)生交流，同樣也要求同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)，真誠(chéng)互助，如此創(chuàng)造一種積極的、和諧的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，會(huì)帶來(lái)正能量，師生和生生就會(huì)積極合作，共同探究。

（四）實(shí)踐鞏固

數(shù)學(xué)的產(chǎn)生，來(lái)源于實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗(yàn)，反過(guò)來(lái)為其服務(wù)，并在生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中不斷發(fā)展提高。君子教育理念下的智慧課堂，更強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。教師要依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，有的放矢，設(shè)計(jì)有彈性、開(kāi)放性及不同層次的練習(xí)，讓全體學(xué)生得到發(fā)展、都能享受到成功的喜悅。教師在此過(guò)程中要成為學(xué)生的良師益友，以“禮貌”“睿智”的君子形象展示給學(xué)生，以耐心、誠(chéng)懇的積極態(tài)度去幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題。

（五）課堂總結(jié)

現(xiàn)代智慧課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生的雙邊作用，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師在課題總結(jié)中應(yīng)揭示新課內(nèi)容蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。具體的課堂總結(jié)有多種形式，如：趣味性總結(jié)、啟發(fā)性總結(jié)、日志式總結(jié)、詩(shī)歌或順口溜總結(jié)等。無(wú)論是哪種形式，君子教育理念下的智慧課堂模式都突出了學(xué)生的主體作用，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，啟發(fā)他們的智慧，讓學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)該做的事情，在勞動(dòng)中獲得成果，獲得成就感，從而提高興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、君子教育理念滲透到數(shù)學(xué)智慧課堂模式教學(xué)中的成果展示

本校教師圍繞“君子智慧課堂教學(xué)模式”在多學(xué)科之間進(jìn)行交流，做了積極有效的探索，全體數(shù)學(xué)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平有了較快提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和思維能力及教師的課堂效率都有了明顯的改善，整個(gè)學(xué)校的數(shù)學(xué)課的成績(jī)出現(xiàn)了喜人的變化。我校1-6年級(jí)參加區(qū)統(tǒng)一考試：總?cè)藬?shù)302人，數(shù)學(xué)合格人數(shù)297人，占98%，優(yōu)秀人數(shù)257人，占85%；全校的數(shù)學(xué)平均分是92分，比上個(gè)學(xué)期全校的數(shù)學(xué)平均成績(jī)?cè)黾恿?.22個(gè)百分點(diǎn)。

實(shí)踐證明，將君子教育理念滲透到課堂教學(xué)模式是非常先進(jìn)實(shí)用的教學(xué)方法，能夠整體提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 燕鎮(zhèn)鴻.教學(xué)智慧研究的價(jià)值、進(jìn)展與趨勢(shì)[J].西北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（3）.

[2] 張亞珍，張寶輝，韓云霞.國(guó)內(nèi)外智慧教室研究評(píng)論及展望[J].開(kāi)放教育研究，2014（1）.

[責(zé)任編輯 杜建立]