劉興蓮

摘 要：核心素養(yǎng)的提出，打破了原有的小學英語教學思維，把人們從只重視英語的知識性變?yōu)椴粌H注重英語的知識性，而且注重學生終生發(fā)展和適應(yīng)社會能力的培養(yǎng)，即注重小學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師可對核心素養(yǎng)的含義和構(gòu)架進行分析，并對如何在小學英語課堂中滲透核心素養(yǎng)進行探討。

關(guān)鍵詞：小學英語；滲透；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）06-0084-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.06.054

小學英語是整個英語學習的基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)扎實，學生才會越學越有興趣，他們的聽、說、讀、寫能力才能全面發(fā)展。然而長期以來，一些英語教師教學卻只注重機械的識記，“填鴨式”的學習方式讓學生喪失信心，對英語的理解知其一而不知其二，無法舉一反三，融會貫通。其實，小學英語的學習不僅要注重英語知識的基礎(chǔ)性，更要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。因為核心素養(yǎng)被認為是所有學生應(yīng)具有的共同素養(yǎng)，是最基本、最關(guān)鍵的共同素養(yǎng)。正因如此，聯(lián)合國教科文組織、歐盟、經(jīng)合組織等國際組織以及世界教育發(fā)達國家都十分強調(diào)核心素養(yǎng)的教育價值，把以核心素養(yǎng)為核心的未來課程作為進行課程改革的重要議題，通過核心素養(yǎng)的建構(gòu)來優(yōu)化教育改革的質(zhì)量。

一、核心素養(yǎng)含義與構(gòu)架

核心素養(yǎng)指的是學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。它包含三層構(gòu)架：一是以基礎(chǔ)知識和基本技能為核心，二是以解決問題過程中所獲得的基本方法為核心，三是在學習中獲得的認識世界和改造世界的世界觀和方法論。具體對于小學英語來說，所謂的核心素養(yǎng)就是學生在學習小學英語過程中獲得的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面的綜合表現(xiàn)，即小學英語教學三維目標。

二、把握小學英語三維目標，滲透學科核心素養(yǎng)

（一）培養(yǎng)興趣抓基礎(chǔ)，為滲透核心素養(yǎng)作鋪墊

扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能，是每一個小學生學好英語的必備前提，可是原有的“填鴨式”教學方式死板、乏味，無法引起小學生的興趣。所以，作為小學英語教師要隨著課改浪潮，不斷自我提升，自我學習，轉(zhuǎn)變身份，互換角色，由以前的授業(yè)者變?yōu)橐龑д?，組織者，讓學生變?yōu)橹鲗д?，發(fā)揮他們的主體性，從而激發(fā)學生的興趣，進而夯實基礎(chǔ)，為滲透核心素養(yǎng)作鋪墊。

例如，對于小學生來說，他們最喜歡的就是游戲，那么在英語課上可以采用游戲的方式來增強學生的興趣，鞏固英語基礎(chǔ)。在三年級英語中，要學習26個字母的大小寫，學生很容易混淆，那么可以采用“找朋友”的游戲來檢查學生對字母四種體（大寫、小寫）的熟悉程度。（1）準備好印刷體和書寫體的大小寫字母卡片若干張，分成幾組；（2）選出其中幾組卡片，發(fā)給學生每人一張，允許他們互相看一看，但不能讀出聲音來；（3）教師發(fā)令，在最短時間內(nèi)以最快速度找到相同字母的三位學生為優(yōu)勝。這樣一來，學生不僅對26個字母牢記在心，而且也提升了學生學習英語的興趣，無形中為核心素養(yǎng)做好了鋪墊。

（二）注重過程和方法，培養(yǎng)學生綜合能力

注重小學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，就是注重小學生的學習能力，語言能力，文化意識和思維品質(zhì)的發(fā)展。而這些能力的培養(yǎng)需要一個過程，也需要切合實際的方法，所以說在小學英語教學中，要注重教學過程和方法，注重培養(yǎng)學生的綜合能力，以此提升學生的核心素養(yǎng)。

例如，現(xiàn)在的小學英語課本大多是繪本教學，因此在教學中不是單一的學單詞，背課文，更要引導學生認真觀察每一張圖片，只有認真的觀察圖片，才可以活躍學生思維，才可以讓學生有話可說，培養(yǎng)他們的學習能力和語言能力。特別是小學英語教科書中所有單元Section C部分均采用了繪本看圖說話或者故事的形式，鞏固這一單元的教學內(nèi)容，在這部分中要注重重點句型的練習，這樣不僅反復強化訓練了本單元的重點知識，而且還培養(yǎng)了學生觀察能力、語言能力等綜合能力。

（三）重視情感態(tài)度價值觀教育，提升學生核心素養(yǎng)

任何一門學科的學習都要重視它的情感態(tài)度價值觀的教育，可是長期以來，我們只注重小學英語教學的工具性，出現(xiàn)了重知識、輕能力、忽略情感態(tài)度價值觀的教育偏失，這不利于提升學生的核心素養(yǎng)，所以，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)之前，先要端正教師的情感態(tài)度，提升自身能力，以此來感染學生，讓小學生從小學開始就耳濡目染，熱愛英語。學習英語就像學習語文一樣，要了解每個模塊的文化背景，感悟本課的教育意義，教師可以利用多媒體拓展到課外，拓寬學生視野，讓學生的核心素養(yǎng)切實得以提升。

例如，四年級下冊英語教學中，第二模塊由Unit 1 London is a big city.和Unit 2 Its very old.兩個單元組成，主要介紹怎樣描述一座城市或一處景物。在課文中向我們介紹了倫敦橋、倫敦塔、塔橋、大本鐘、白金漢宮、海德公園等知識，那么教師可以以此為契機，利用多媒體讓學生了解倫敦是英國的首都、世界著名的大城市，是英國的金融、文化、藝術(shù)和教育中心，泰晤士河穿越而過。倫敦歷史悠久，名勝古跡眾多，擁有許多著名的建筑物和旅游景點等等，同時還可以讓學生聽一聽，唱一唱歌曲London Bridge is falling down，這是一首傳統(tǒng)的英國歌曲，讓我們感覺一下英國歌曲的旋律和內(nèi)容，并邊唱邊做游戲。在學生驚嘆英國建筑的同時，教師也應(yīng)該引導學生了解我國的一些名勝古跡和著名的建筑物及旅游景點，以此來增強學生的愛國之情。

由此可見，在小學英語課堂中滲透核心素養(yǎng)教育并不難，就是把新課改中提出的三維目標一一落實即可，不可厚此薄彼，特別是情感態(tài)度價值觀，一定要在注重知識與技能、過程與方法的基礎(chǔ)上進一步強化。對于小學英語教學來說，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀，提升學生的核心素養(yǎng)，就是引導學生要學會積極樂觀的生活，追求真善美，學會明辨是非善惡，這也正是我們教育的初心。

參考文獻：

[1] 陳麗.在英語教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].小學教學參考，2016（15）.

[2] 劉海伶.快樂的英語課——淺談小學英語課堂中的游戲教學[J].海外英語，2010（3）.

[責任編輯 胡雅君]