【摘要】兒童需求是學校課程開發(fā)的立足點，是評價課程實踐的重要標準。學校在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，提出了“做當家少年，創(chuàng)幸福生活”的課程目標，對校本課程進行了全面梳理和系統(tǒng)架構(gòu)?！懊妗鄙系姆诸愒O(shè)計涉及當家少年的必備品格與關(guān)鍵能力，“線”上的分層遞進兼顧了兒童成長的序列特色與發(fā)展規(guī)律，“體”上的螺旋上升使卷入其中的師生認識生活、享受生活，并共創(chuàng)美好生活。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)意生活課程；成長需求；課程建構(gòu)

【中圖分類號】G622.3【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2019）90-0038-02

【作者簡介】任韌，江蘇省常州市武進區(qū)星河實驗小學分校（江蘇常州，213116）副校長，高級教師。

如何建構(gòu)適合的學校課程，是每所學校不斷探索的問題。江蘇省常州市武進區(qū)星河實驗小學分校立足于辦學實際情況，充分調(diào)研學生的需求，提出了“做當家少年，創(chuàng)幸福生活”的培養(yǎng)目標，系統(tǒng)建構(gòu)了“創(chuàng)意生活”課程體系。

一、“創(chuàng)意生活”課程建構(gòu)的本質(zhì)內(nèi)涵：需求為本

1.創(chuàng)意生活課程概念解讀。

“創(chuàng)意生活課程”是在陶行知“生活教育理念”指導(dǎo)下，以兒童生活力提升為具體目標而開發(fā)的學校課程體系，是以實踐性、操作性和探究性為主要特征的課程。重點指向于“學會改變”，在國家課程的基礎(chǔ)上，通過學校對家庭生活、學校生活、社會生活各種場景的真實再現(xiàn)，發(fā)掘創(chuàng)意生活課程資源，激發(fā)學生加強生活體驗，完善生活認知，養(yǎng)成生活習慣，為個人的美好人生奠基，為美好未來準備。

2.創(chuàng)意生活課程價值解析。

新時代的課程立足當下，著眼未來，學生學習是為了更好地生活。所以，生活力提升，是新時代對學生發(fā)展的新要求。創(chuàng)意生活課程的實施，對于提升學生生活力有重要價值，可以讓每一位兒童享受新生活、創(chuàng)造新生活。

二、“創(chuàng)意生活”課程內(nèi)容的頂層設(shè)計：立體構(gòu)建

1.分類：立足需求關(guān)注素養(yǎng)的立體構(gòu)建。

指向“學會改變”的創(chuàng)意生活課程不是學校課程的全部，而是針對新移民兒童的生活背景、年齡特點以及社會適應(yīng)的需求而開發(fā)的校本化課程。學校進一步細致分析，學生提升生活力需要擁有“正確的生活認識、積極的生活態(tài)度、科學的生活習慣、創(chuàng)意的生活實踐”。學校以培養(yǎng)學生健康力、認知力、生存力、品格力與審美力為五大方面，設(shè)計出由“身體課程、生存課程、智慧課程、藝術(shù)課程、品格課程”五個相互滲透的子系統(tǒng)組成的“創(chuàng)意生活”課程。

2.分層：相同類別不同年齡的序列推進。

課程是一個系統(tǒng)，除了內(nèi)容上橫向的分類，更要考慮到學生的年齡層不同，生活力提升的程度也不同。學生的生活力養(yǎng)成，是按照“接受改變—適應(yīng)改變—主動改變—引領(lǐng)改變”的順序逐漸推進的。我們以“課程總要求—年級要求—主題活動要求—課時活動要求”逐級制定，形成一個多層級的目標體系，并以此實現(xiàn)同一類創(chuàng)意生活課程的不同分層。

三、“創(chuàng)意生活”課程實施的動態(tài)推進：螺旋上升

1.實施形態(tài)：從散點到統(tǒng)整。

我們以單元主題統(tǒng)整為主要形式，實現(xiàn)統(tǒng)整的四個層面，包括經(jīng)驗的統(tǒng)整、社會的統(tǒng)整、知識的統(tǒng)整和課程的統(tǒng)整。每個單元主題均統(tǒng)整健康力、認知力、生存力、審美力、品格力等目標而成，并納入大情境、大單元、大主題中，不斷豐富單元主題內(nèi)涵，制定出相應(yīng)的能力指標，以培養(yǎng)學生基本能力、必備品格和價值觀念。

2.實施途徑：從單向到雙向。

學校層面負責組織核心組成員進行課程的頂層設(shè)計、框架結(jié)構(gòu)、管理制度、考核評價等，采用自上而下的推行方式，將創(chuàng)意生活的理念、文化、要求等向師生作出宣傳推廣，課程部則率先帶頭。以“食育課程”為例，從“課程定位、課程目標、課程主題、課題內(nèi)容、課程評價”等方面做出規(guī)范引領(lǐng)。每學期開學第一天，我們都會舉行創(chuàng)意生活課程展銷會，由學生對自己感興趣的、有需要的課程進行點贊投票，自下而上決定開設(shè)哪些課程，而在具體的班本創(chuàng)意生活課程開發(fā)過程中，則充分發(fā)揮每位教師、每個班級、每個學生乃至每個家長的智慧，課程的開發(fā)、課程的選擇、課程實施的方式、課程展開的節(jié)奏，則由實施主體自下而上確定。

3.項目化學習：從單科到綜合。

項目化學習中的問題常常不能簡單地套用原來的解決方法，面對新問題，要在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上加強知識間的聯(lián)系，進行推理歸納、分析解決。兒童項目化學習，旨在讓兒童從實際生活、身邊的課程和課本上探索性很強的內(nèi)容中選擇研究問題，讓學生通過調(diào)查、訪問、實驗等方式主動獲取知識，發(fā)現(xiàn)和解決實際生活問題。

4.評價升級：從傳承到創(chuàng)新。

積分制評價：采用單個課程積分制評價與創(chuàng)意生活課程學期積分評價相結(jié)合。評價堅持發(fā)展性，評價主體多元化，評價方式多樣化。重視師生之間、學生之間的評定、鑒賞，其形式主要包括書面報告、演說、操作、實驗、資料收集、作品展示等，注重質(zhì)性評價。

能級制考核：把關(guān)鍵能力與必備品格，按三個年段提出不同要求，并在相應(yīng)結(jié)束學期進行考核（與積分制配合進行）。創(chuàng)意生活課程的建構(gòu)與實施，立足星河學生需求，發(fā)揮學校地理優(yōu)勢，溝通了學科教學與生活現(xiàn)實，鏈接學生現(xiàn)在與未來，有效提升學生生活力。

*本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題“指向兒童成長需求的創(chuàng)意生活課程的實踐研究”（課題編號：B-b/2018/02/82）研究成果。