殷開芹

【摘 要】 新課程標準已明確指出小學數(shù)學教師應(yīng)培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維能力，為促進學生自主思考，培養(yǎng)學生邏輯思維能力，教師應(yīng)使用快捷有效的方式去培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，幫助學生掌握常用的邏輯思維方式。本文論述了小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的意義，也提出了一些培養(yǎng)學生邏輯思維能力的方式，期望可以使日后的教學工作進行得更為順利。

【關(guān)鍵詞】？小學數(shù)學教學；邏輯思維能力；意義；策略

小學教學的目的是促進學生全方面發(fā)展，教師應(yīng)當從學生的知識掌握程度、小學數(shù)學的特征、在生活中的應(yīng)用等多方面引導學生對數(shù)學有一個正確的認識?，F(xiàn)階段，教師要做的就是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，引導學生自主學習。小學生由于年齡較小，看待問題較為淺顯，教師應(yīng)帶領(lǐng)學生剖析問題，不斷引導學生主動思考，遇到不懂的問題，可以試著聯(lián)系生活實際來解決。

一、培養(yǎng)學生邏輯思維能力的意義

隨著我國課程改革的推進，培養(yǎng)學生邏輯思維能力是小學教師的首要任務(wù)。教師正逐漸接受著新的教育方式，改變“填鴨式”教育理念，著重培養(yǎng)學生的自主學習能力和邏輯思維能力。為此，教師需要改變固有的教學方式，提高學生的邏輯思維能力，提高課堂效率。剛剛步入校門的小學生已經(jīng)初步具備了邏輯思維能力，教師應(yīng)幫助學生培養(yǎng)更加嚴謹?shù)倪壿嬎季S，引導他們走向正確的方向，這不僅可以發(fā)展學生的腦力，更將為學生以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

在眾多思維能力中，邏輯思維最為基本，如學生不具備邏輯思維，便會影響其他能力的形成。因此在教學活動中，教師最主要的任務(wù)就是培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維能力。課堂教學中，教師應(yīng)當將書本知識與實際生活相結(jié)合，以便于學生思維的發(fā)散，有助于學生邏輯思維能力的提高。

二、培養(yǎng)學生邏輯思維能力的策略

1.培養(yǎng)學生自主學習意識

“填鴨式”教育不僅不能提高學生的邏輯思維能力，還會使學生的思維受到束縛，教師應(yīng)當改變固有的教學方式。自主學習意識可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，在課堂上學習新知識之前，教師應(yīng)當引導學生復習之前的舊知識，以便學生溫故知新，之后教師根據(jù)課本提出問題，并引導學生獨立地解決問題，鼓勵學生不懂就問，引導學生去教材或是生活中尋找答案，通過探索提高學生的邏輯思維能力。

例如：在學習《算式的簡便運算》時，教師可以先讓學生按照常規(guī)方式進行答題，并得出正確答案，再向?qū)W生提出問題：用簡便算法是否能得出正確答案？然后引導學生思考簡便算法的好處，使學生愿意接受應(yīng)用簡便算法，最后使學生自發(fā)熟記簡便算法的運算法則。這樣的教學方式可以讓學生參與到討論中來，通過討論提高學生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學生自主學習意識。

又如：在學習《可能性》時，教師需引導學生觀察周邊的人和事，結(jié)合實際找到問題，提出問題，并自己試著解答。教師也可以適當提出一些問題：紙箱中共有9個黃色小球，3個白色小球，5個紅色小球，小明摸到黃色小球的概率是多少？摸到白色小球和紅色小球的概率分別是多少？小明能摸到褐色小球嗎？又或者舉例：任意拋擲一枚硬幣，正面朝上和反面朝上的概率分別是多少？并讓同學們進行嘗試，通過提出這些問題，激發(fā)出學生學習的興趣，從而提高學生的邏輯思維能力。

2.根據(jù)學生特點分層教學

學生接受知識的能力不同，因此學生邏輯思維能力有所不同，教學過程中，教師應(yīng)當依據(jù)每個學生接受能力的不同，采用適合學生的方式進行分層教學，保證學生的個性發(fā)展，提高個人的邏輯思維能力。小學數(shù)學課堂中，教師不能太過急于追趕課堂進度而忽視學生對知識的接受，教師應(yīng)引導學生對問題進行思考，不能局限于一種解題方法，引導學生尋找多種解題方法，最后使用最適合自己的方法來解題，達到發(fā)散學生思維的目的，這不僅能提高學生的邏輯思維能力，還能加快學生的解題速度。

例如：學生在學習《約分》時，接受能力較差的學生不能直接約到最簡，教師就需要帶領(lǐng)他們一步步解決問題，先將八分之四約分成為四分之二，最后再得出二分之一，這樣會使學生更容易接受，還要囑咐學生課后勤加練習，等待恰當時機再引導學生直接化到最簡。而接受能力較好的學生則可以使用直接化到最簡的方式，這樣不僅可以節(jié)省時間，還可以使學生對學習數(shù)學更有自信。再如：學生在學習《通分》時，接受能力較差的學生無法直接得出正確答案，學生往往把兩個分數(shù)的分母相乘，得出通分的分母，但是得出來的結(jié)果并不是最簡分數(shù)。在這種情況下，教師需要提醒學生注意驗算，如果得出來的分數(shù)不是最簡分數(shù)，要將它化成最簡，并讓學生勤加練習，練熟后便可直接得到正確答案。

3.提高學生學習數(shù)學的興趣

小學生的邏輯思維正在發(fā)展中，需要通過反復的思考和探討得以提升。教師要引領(lǐng)學生不斷思考并讓學生經(jīng)常反思，讓學生感受到學習數(shù)學的樂趣，有助于學生邏輯思維能力的提升。

例如：在教授《2的倍數(shù)》時，教師可以通過邊游戲邊學習的方式進行授課。教師擔任主持人的角色，說：“就這節(jié)課新學的知識，我和同學們玩一個游戲，從第一排第一個同學開始數(shù)數(shù)，數(shù)到最后一排最后一個同學，大家數(shù)到2和2的倍數(shù)時，要拍一下桌子，如果忘記拍桌子就要受到懲罰?！比缓蠼處熆梢院蛯W生互換角色重新進行這個游戲，學生說數(shù)字，老師馬上說出這個數(shù)是不是2的倍數(shù)，老師回答得既快速又準確，這更能加強學生對學習數(shù)學的興趣。教師運用玩游戲的授課方式幫助學生總結(jié)了2的倍數(shù)的特征，既給同學們留下了非常深的印象，又提高了學生學習數(shù)學的興趣。

在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)當堅持以人為本的教育理念，根據(jù)學生的特點進行教學活動，為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，引導學生進行探討和主動思考，激發(fā)學生對知識的渴求，提高學生學習的積極性，著重培養(yǎng)學生的自主學習能力和邏輯思維能力，讓學生更加牢靠地掌握知識并運用到生活中去，促進學生全面發(fā)展。

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