摘 要：學生時期是學習知識的最佳時期，也是對于知識的吸收和理解是最佳階段，尤其是初中學生具有很強的學習潛能，初中英語教學中就應該抓住時機，改進以往教師滔滔不絕授課學生機械背誦刷題的方式，以更生動靈活的方法激發(fā)學生學習潛能，因材施教，推動課堂思考，培養(yǎng)學生自主學習能力，促進英語口語交流來開發(fā)學生學習潛能。

關鍵詞：初中英語 課堂教學 開發(fā)潛能

英語作為一門世界范圍內(nèi)廣泛運用的語言，在很多國際場合都是用英語進行交流溝通，大多數(shù)編程軟件的設計和開發(fā)都和英語密切相關，英語的實用價值在現(xiàn)代不容忽視，英語課程也一直在我國教育中占據(jù)重要地位，對英語也提出了更高的要求。在初中英語學習過程中，要提升學生的英語水平，需要英語教師充分調(diào)動學生學習英語的興趣，開發(fā)學生潛能。

一、改進教師教學方法

英語學習總是枯燥無味的，提起英語學生最直觀的感受便是有海量的英語單詞需要背誦記憶，有數(shù)不清的英語范文要誦讀鑒賞，在這種感覺下，學生往往提不起對英語的興趣。常見的便是課堂上英語老師苦口婆心的講解著單詞詞性，短語語法，語句語境，但學生能聽進去的卻是極少，認真聽講的學生也是埋頭苦做筆記，手邊永遠放著厚厚的單詞本，英語課堂毫無氛圍和積極性可言，難以讓學生真正主動的去學習英語。單純依靠教師的傳授，對于英語的學習寬度也會非常局限，對大多數(shù)學生單詞量只是要求達到英語教科書和習題資料上的水平。

而現(xiàn)在的社會，對于英語水平的要求日益提升，需要的不是只會機械背誦和刷題的學生，而是英語知識儲備豐富，可以靈活運用于生活中，張口去說去溝通的英語人才。傳統(tǒng)教學方法，對學生英語學習有不少的限制性，需要教師積極改進教學方法，引導學生對于英語的學習熱情，從而開發(fā)出學生的英語學習潛能，提高學生英語水平。

二、開發(fā)學生學習潛能

（一）因材施教，最大開發(fā)潛能

人文關懷的核心在于以人為本，重視個人價值，包涵個體間的差異，實現(xiàn)個人自由而全面的發(fā)展。人文關懷的理念也處處體現(xiàn)在新課標的理論要求方面，即要求學生達到教學目標，提升學習能力的同時也要看到學生個體的差異性，針對不同的學生給出不同的教學方法，注重學生的學習情感體驗，最大程度開發(fā)學生潛能。

每個學生都是不同的個體，有自己擅長的領域和不擅長的領域。在英語的學習上也會體驗這種差異性，比如有的學生擅長單詞記憶，有的學生擅長語法運用，還有的學生有快速閱讀英語短篇的能力。這個時候就需要教師在教學過程中注意方法，關懷不同學生學習情感，平等對待優(yōu)等生和差生，關注每個學生的潛能。抓住不同學生的長處和短處，有針對性的開展教學，在課堂上注重對學生長處的肯定和短處的指點，讓學生得到全面的發(fā)展學習。

（二）推動課堂思考

在英語課堂中，英語閱讀往往是一個難點，對于閱讀的講解如果單方面依賴教師的翻譯和解釋，只會讓閱讀失去原有的色彩，學生沒有對閱讀的認識，學到的也只是新的英語單詞，久而久之學生便會喪失獨立思考的能力。針對這一點，教師可以在講解閱讀短篇前，給出五分鐘時間讓學生做一個快速閱讀，并給學生提出幾個問題，讓學生帶著問題去思考閱讀中出現(xiàn)的場景和內(nèi)容，獨立思考下尋找問題答案。在這一過程后再進行詳細的講解，通過前后講解對比學生便可以直觀查找出自己的理解誤區(qū)，進而繼續(xù)思考。在閱讀時也可以讓學生進行簡單自由的討論，適當選取一些與閱讀材料有關的有趣視頻風景圖片等，激發(fā)其對閱讀材料的好奇心，繼而激發(fā)其對與閱讀材料的學習興趣。

在講解閱讀中出現(xiàn)的人物時，可以講一些關于人物方面的幽默趣事，激起學生對于這個人物的認知感和好奇感，例如學習到學生都比較熟悉的偉人時，如Thomas Alva Edison時，可以讓學生主動發(fā)言，講一些愛迪生身上的趣事或者卓越發(fā)明貢獻小故事，再經(jīng)過教師提問，思考愛迪生身上有哪些值得學習的精神或者品質(zhì)，如何聯(lián)想到自身，思考如何更好的提升自己。在這個思考過程中，不僅會增強學生對于偉人的崇拜感，讓學生產(chǎn)生學習偉人優(yōu)秀品格和精神的想法，更會逐漸的提升自我，在潛移默化中提升對英語的學習興趣，獲取英語知識成為自身的養(yǎng)分，在英語學習中做到更好的提升。

（三）培養(yǎng)學生自主學習能力

初中英語教學，是英語詞匯大量積累的階段，教學要求就是需要學生掌握更多單詞量，做到對課文材料的基本讀寫能力。例如學習新的單詞詞匯時，教師可以先將要學的單詞布置下去，要求學生自行查閱資料理解詞性詞義，思考其在語法中的運用，通過自主學習的過程，基本可以解決大部分的問題，不懂的便可以記錄下來，教師再進行重點的講解，有針對性的進行語法練習，合理利用課堂效率。需要注意的是，當學生前來詢問不懂的單詞或語句時，教師應該注重教學方法，可以給學生提供相應的資料查閱，或者要求學生之間獨立探討解決，在積極獨立的學習過后還是有不懂的問題，教師便可以進行耐心詳細的講解，在這一過程中學生往往聽得會更加認真，印象更為深刻，而且可以培養(yǎng)學生自主學習的意識，改掉學生對教師的依賴性。

（四）促進英語日常運用

良好的英語學習不僅需要扎實的詞匯功底和良好讀寫能力，更是需要學生使用英語語言進行交流，將英語知識真正成為自己交流溝通的力量。在這個教學目標下，張口說英語便是首先要邁出的一步，教師可以在平時的課堂中帶領學生一起朗讀單詞，朗讀優(yōu)美短句，讓學生從無聲默讀變成有聲朗讀。也可以通過播放英語錄音，帶領學生學習標準發(fā)音，體驗美式發(fā)音和英式發(fā)音的異同，更深刻領悟不同發(fā)音間的細微差異，認識自身不足，改掉發(fā)音上的誤區(qū)，讓說出口的英語不再是自己一個人的英語。

在英語課堂的開展中，教師應該積極促進課堂上的英語交流，首先提升自我的英語口語能力，在課堂上用英語講課，英語提問問題，樹立帶頭榜樣，營造一個英語交流的良好環(huán)境。同樣要求學生用英語作答。對于剛開始張口或者不愿意張口的學生，可以設立簡單的如用‘yes或‘no便可以回答的問題，逐步促使學生開口說英語，從簡單到復雜過渡，鍛煉學生的英語口語水平，養(yǎng)成其用英語口語交流的習慣。

參考文獻：

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[2] 徐飛.初中英語激發(fā)學生學習潛能的方法[J]. 青少年日記（教育教學研究）. 2016（11）.

作者簡介：堯桂花（1988-），女，漢，籍貫：四川富順縣，在職教師，單位：富順縣板橋中學校，研究方向：英語課堂教學。