楊拓 陳兆軍

摘 要：作為專門用途英語研究的重要部分，學術(shù)英語寫作能力的培養(yǎng)有利于提高學習者自身的專業(yè)能力和學術(shù)能力。語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動提供大量的真實、地道的語言素材，將其運用到專門用途英語寫作教學中，能夠優(yōu)化學術(shù)英語寫作教學效果，提升學習者的遣詞造句能力、體裁意識和語篇建構(gòu)能力。

關(guān)鍵詞：語料庫 專門用途英語（ESP） 學術(shù)英語寫作

一、引言

作為專門用途英語（ESP）的分支，學術(shù)英語（EAP）又再次分為專門學術(shù)用途英語（ESAP： English for Specific Academic Purposes）和一般學術(shù)用途英語（EGAP： English for General Academic Purposes），前者是以某一學科領(lǐng)域的專業(yè)知識為內(nèi)容的英語教學，后者主要訓練學術(shù)口語交流能力和學術(shù)書面交流能力。學術(shù)英語寫作是一般學術(shù)用途英語教學的關(guān)鍵。學術(shù)英語教學是基于學習者的特定需求，實施與特定專業(yè)或職業(yè)相關(guān)的教學，旨在培養(yǎng)學習者的英語文獻搜索與閱讀、學術(shù)語篇的規(guī)范撰寫、參與學術(shù)研討、進行科研活動、發(fā)表學術(shù)觀點等的能力。學術(shù)英語寫作是學習者學術(shù)綜合能力的表現(xiàn)，因為學術(shù)寫作過程涉及到學習者專業(yè)知識的重構(gòu)、組建、評價與發(fā)展等。因此，學術(shù)英語寫作是英語知識和專業(yè)知識的輸出過程。學習者英語學術(shù)寫作應是在真實寫作任務與學術(shù)寫作規(guī)范相互作用下的語篇創(chuàng)作過程。由于學術(shù)英語寫作教學受語言環(huán)境和教學模式的影響，很多教學實踐以模板教學為主，結(jié)果很多學生不遵守學術(shù)規(guī)范、語言表達欠佳、邏輯混亂，學術(shù)寫作課堂的教學效率低下。近幾年，語料庫語言學迅速發(fā)展，語言庫技術(shù)被廣泛應用于語言教學實踐中。因此，本文探討基于語料庫的學術(shù)英語寫作教學模式，以期提高學生的英語運用能力和學術(shù)寫作能力。

二、學術(shù)英語寫作教學現(xiàn)狀

1. 語言輸入不夠

語言素材輸入是語言學習的基石，Krashen的“可理解性輸入”（comprehensible input）”理論指出獲得足夠的可理解輸入性知識，才能習得語言。因此，教師應向?qū)W生提供大量的、地道的目標語，以實現(xiàn)語言知識的內(nèi)化。實際教學中，教師大多依賴教材中的范例和習題進行講解和練習，很少提供真實語境下學術(shù)語篇進行分析，語言輸入嚴重不足，結(jié)果學生的學術(shù)寫作常出現(xiàn)用詞簡單、句式單調(diào)、漢式思維方式等問題。由于缺少足夠的語言素材，很多學生機械地模仿教材中的范例，致使寫作千篇一律。

2.語篇意識淡薄

學術(shù)英語寫作能力不僅體現(xiàn)寫作者的英語語言能力，即完成學術(shù)寫作需要靈活地運用英語語言知識，還體現(xiàn)寫作者的學術(shù)語篇意識。學術(shù)語篇意識主要指寫作者在語篇創(chuàng)作中表現(xiàn)的有關(guān)語篇的銜接與連貫、語篇的宏觀結(jié)構(gòu)、段落發(fā)展、語篇體裁特征辨別等方面的能力。二語學習者學術(shù)英語寫作常出現(xiàn)諸如內(nèi)容貧乏、連貫性差、中心不突出、中式英語的結(jié)構(gòu)等問題，這些都是語篇意識單薄的表現(xiàn)。教師應向?qū)W生提供專業(yè)領(lǐng)域使用頻率較高的語篇范例，展現(xiàn)如何根據(jù)交際目的辨別語篇的體裁類型及結(jié)構(gòu)，隨后分析語篇的微觀語言特征。

三、基于語料庫的學術(shù)英語（EAP）寫作理論依據(jù)

1. 數(shù)據(jù)驅(qū)動學習理論

使用計算機技術(shù)處理和儲存自然語言的語料庫，有助于我們分析和歸納大量語言資源的使用規(guī)律。Tim John最早將語料庫應用于語言教學中，并提出數(shù)據(jù)驅(qū)動學習（Data-driven Learning，簡稱DDL）教學模式。這一模式中，教師不再是傳統(tǒng)上的知識灌輸者，而是學生和學習材料之間相互作用的引導者。學生積極參與教學活動，教師作為引導者，指導他們主動地從真實使用的語言素材中觀察、分析、歸納語言使用規(guī)律。

2.建構(gòu)主學習理論

建構(gòu)主義學習理論注重學習者個體的知識建構(gòu)和社會活動間交互作用。學習本身是有意義的知識建構(gòu)和體驗的過程。學術(shù)寫作是一種高級的認知活動，通常由寫作主體獨立或以合作方式完成，其實質(zhì)是寫作主體在真實寫作任務和社會交際的相互作用中創(chuàng)作語篇、傳遞信息。此外，學術(shù)寫作也是體現(xiàn)寫作主體的認知能力、操作能力和專業(yè)素養(yǎng)的過程。

四、語料庫在學術(shù)英語寫作中的優(yōu)勢

1.提供真實、地道的語言素材

輸入是學習者語言能力培養(yǎng)的基石，語料庫中的語言素材選自于人們實際使用的語言，這些大量具有代表性的語言數(shù)據(jù)及語境信息對于語言習得具有重要價值。地道語言資源的輸入有利于激發(fā)學習者的語言積極性。但這種輸入是有選擇性的，教師應充分利用語料庫提供的語言資源，結(jié)合學術(shù)英語寫作教學的實際需要，引導學生以語篇的創(chuàng)作目的為出發(fā)點，觀察真實語境下某一語篇的微觀語言資源和宏觀結(jié)構(gòu)的典型特征，并將其運用到自己的寫作中，實現(xiàn)語料庫資源的的最優(yōu)化應用。

2.增強學生的語篇意識

不同體裁類型的學術(shù)語篇在語法結(jié)構(gòu)、詞匯、語篇結(jié)構(gòu)等方面有差異性，掌握不同體裁類型語篇的特征對學術(shù)寫作的語篇意識培養(yǎng)有重要意義。學習者在英語寫作時需注意不同體裁類型中，寫作目的、寫作對象、語言資源、語篇結(jié)構(gòu)的差異性。語料庫可幫助學習者對不同體裁出現(xiàn)的詞匯、句子長短、句式復雜程度等進行量化分析，客觀地分析語言特征，掌握語言的真實使用情況。

在基于語料庫的英語寫作教學實踐中，教師應結(jié)合寫作教學任務，自建語料庫廣泛搜集不同體裁文本，引導學生分析和觀察不同體裁類型語篇的宏觀結(jié)構(gòu)和微觀語言資源，并對不同體裁類型的語篇特點進行總結(jié)，加強學生語篇意識的培養(yǎng)。

五、結(jié)語

在語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動性和自主學習模式引導下，教師應充分利用豐富、真實的語言語料優(yōu)化語言輸入，引導學習者根據(jù)寫作目的合理地使用語言，提高學習者的學術(shù)英語寫作水平。

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作者簡介：楊拓（1989-），女，河北邢臺人，碩士，助教，研究方向：應用語言學。陳兆軍（1980-），男，山東淄博人，碩士，副教授，研究方向：應用語言學。

基金項目：本文系2017年度山東省高?？蒲邪l(fā)展計劃-人文社科研究計劃項目“專門用途英語（ESP）小型雙語語料庫建設”（課題編號：J17RA052）階段研究成果。